Воспитание и обучение одаренных детей

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ Даровитых Малышей


В текущее время наблюдается завышенный энтузиазм к дилемме даровитости, к дилеммам выявления, обучения и развития даровитых деток и соответственно к дилеммам подготовки преподавателей для работы с ними.

Даровитость Воспитание и обучение одаренных детей на данный момент определяется как способность к выдающимся достижениям в хоть какой социально важной сфере людской деятельности, а не только лишь в академической области. Даровитость следует рассматривать как заслуги и как возможность заслуги. Смысл Воспитание и обучение одаренных детей утверждения в том, что необходимо принимать во внимание и те возможности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Неувязка даровитости представляет собой всеохватывающую делему, в какой пересекаются интересы различных научных Воспитание и обучение одаренных детей дисциплин. Основными из их являются препядствия выявления, обучения и развития даровитых малышей, также задачи проф и личной подготовки преподавателей, психологов и управленцев образования для работы с даровитыми детками.

Работа с даровитыми детками, должна Воспитание и обучение одаренных детей осуществляться в три шага.

I шаг – анамнестический – на первой ступени обучения - выявление даровитых малышей, беря во внимание их успехи в какой-нибудь деятельности.

По результатам олимпиадных, разных конкурсных, творческих работ, также в процессе Воспитание и обучение одаренных детей беседы с учителями в нашей школе составлен банк данных даровитых деток школы.

II шаг – диагностический – на этом шаге проводится персональная оценка творческих возможностей и особенностей малыша.

III шаг – шаг Воспитание и обучение одаренных детей формирования, углубления и развития нестандартных возможностей малыша, также его профильная направленность.

На 3-ем шаге работы с даровитыми детками главная роль отводится преподавателям, задачка которых - сформировать и углубить их возможности.

^ Этот шаг работы должен вестись 2-мя Воспитание и обучение одаренных детей группами преподавателей:

1) учителями, вводящими учащегося в сферу учебного предмета, стимулирующими и поддерживающими энтузиазм к предмету, закладывающими базы системы познаний, отрабатывающими с учеником технику выполнения видов деятельности при решении разных Воспитание и обучение одаренных детей учебных задач;

2) наставниками (тьюторами), которые играют существенную роль в индивидуализации обучения даровитых деток:

– делают функции научного управляющего, выводящего ученика на высочайший проф уровень в работе над темой, избранной самим учеником;

– координируют персональную Воспитание и обучение одаренных детей работу всех лиц, заинтересованных в судьбе даровитого учащегося;

– обеспечивают нужное даровитому учащемуся общение;

– производят связь с родителями даровитого учащегося.

Наставниками (тьюторами) могут стать учителя, психологи, студенты, предки либо приглашенные для этой цели Воспитание и обучение одаренных детей спецы, готовые взять на себя персональную работу с определенным даровитым ребенком. Основная задачка наставника – на базе диалога и совместного поиска посодействовать собственному подопечному выработать более эффективную стратегию личного роста, делая упор на развитие его возможностей Воспитание и обучение одаренных детей к самоопределению и самоорганизации. Учащийся же свободен в выборе наставника либо в отказе от работы с наставником.

Но детки с высочайшим умом всегда нуждаются в «своем» учителе и больше других.

К Воспитание и обучение одаренных детей огорчению, время от времени учителя не могут выявить даровитых деток, не знают их особенностей, флегмантичны к их дилеммам и нередко учителя употребляют для даровитых деток стратегию количественного роста заданий, а Воспитание и обучение одаренных детей не высококачественное их изменение.

Поэтому поведение учителя для даровитых деток в классе, в процессе обучения и построения собственной деятельности должно отвечать последующим чертам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программки; делает теплую, чувственно неопасную Воспитание и обучение одаренных детей атмосферу в классе; предоставляет учащимся оборотную связь; употребляет разные стратегии обучения; уважает личность; содействует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; провоцирует развитие интеллектуальных процессов высшего уровня; проявляет почтение и Воспитание и обучение одаренных детей особенность ученика.

Удачный учитель для даровитых – сначала красивый учитель-предметник, глубоко понимающий и любящий собственный предмет. В дополнение к этому он должен владеть такими свойствами, которые существенны в разговоре с хоть Воспитание и обучение одаренных детей каким даровитым школьником.

Учителя, работающие с даровитыми детками, должны меньше гласить, меньше давать инфы и пореже решать задачки за учащихся. Заместо того чтоб самим отвечать на вопросы, должны предоставлять это Воспитание и обучение одаренных детей учащимся. Они должны больше спрашивать и меньше разъяснять. Должны еще больше задавать открытых вопросов, стимулировать учащихся выходить за границы начальных ответов, еще почаще пробовать осознать, как учащиеся сделали вывод, решению, оценке.

Большая часть учителей Воспитание и обучение одаренных детей старается прореагировать в речевой либо другой форме на каждый ответ в классе, а учителя даровитых должны вести себя больше как психоаналитики: избегать реагировать на каждое выражение; пристально и с энтузиазмом слушать ответы, но Воспитание и обучение одаренных детей не оценивать, отыскивать методы показать, что они их принимают. Такое поведение содействует тому, что ученики начинают больше вести взаимодействие вместе и почаще сами комментируют идеи и представления одноклассников. Тем, они оказываются в Воспитание и обучение одаренных детей наименьшей зависимости от учителя.

^ Не проговаривать, лишь на слайд:

Учитель, работающий с даровитыми детками должен управляться последующими правилами:

– сопоставить количество предоставляемой инфы и отбор умения ее обрабатывать (рассматривать, ассоциировать, сопоставлять, систематизировать Воспитание и обучение одаренных детей, делать выводы);

– малое количество времени докладывать информацию либо показать определенные методы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять ребятам способности дискуссировать вопросы самим (меньше разъяснять и больше спрашивать, используя так именуемые Воспитание и обучение одаренных детей «открытые вопросы», чтоб осознать, как учащиеся сделали вывод, решению, оценке);

– не стремиться реагировать на каждый ответ в классе, а пристально и с энтузиазмом слушать, не оценивая ответы, а только демонстрируя, что принимаете Воспитание и обучение одаренных детей их. (Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше ведут взаимодействие вместе и меньше зависят от учителя)

Также нужно всегда держать в голове, что способен учителя внушить ребенку, что он одарен, что он Воспитание и обучение одаренных детей обладает возможностями в зании различных наук, что у него есть нужные личностные свойства, которые в предстоящем посодействуют ему работать в разных сферах. Отсюда обычное педагогическое правило: "Внушай уверенность и помогай!"


^ Обучение даровитых малышей

А Воспитание и обучение одаренных детей чему и как учить малышей с незаурядными интеллектуальными способностями, как содействовать их хорошему развитию? Программки для даровитых малышей должны отличаться от обыденных учебных программ. Обучение таких малышей должно отвечать их значимым потребностям Воспитание и обучение одаренных детей. Даровитые малыши владеют некими общими особенностями, которые должны учесть учебные программки для их. К таким общим особенностям относятся последующие.

Способность стремительно схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность просит широты Воспитание и обучение одаренных детей материала для обобщения.

Потребность концентрироваться на заинтересовавших сторонах препядствия и рвение разобраться в их. Эта потребность изредка удовлетворяется при классическом обучении, и ей нужно дать реализоваться в особых учебных программках через самостоятельную работу, задания открытого Воспитание и обучение одаренных детей типа, развитие нужных познавательных умений.

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать разъяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в особых учебных программках поднимает эти возможности на отменно новый уровень и устраняет Воспитание и обучение одаренных детей от бремени безграничных повторений тривиального.

Обеспокоенность, тревожность в связи со собственной непохожестью на сверстников. Включение в учебную программку аффективного компонента дает возможность ребенку лучше осознать себя и свои переживания и ведет к Воспитание и обучение одаренных детей принятию себя и других.

В рамках личных программ обучения даровитых учащихся должны разрабатываться особые развивающие программки по отдельным предметам.

Беря во внимание особенные потребности и способности малышей с общей даровитостью, также цели обучения Воспитание и обучение одаренных детей таких деток, можно выделить нужные требования к программкам обучения для умственно даровитых учащихся. Программки обучения должны:

– включать исследование широких (глобальных) тем и заморочек, что позволяет учесть энтузиазм даровитых деток к универсальному и Воспитание и обучение одаренных детей общему, их завышенное рвение к обобщению, теоретическую ориентацию и энтузиазм к будущему;

– использовать в обучении междисциплинарный подход на базе интеграции тем и заморочек, относящихся к разным областям познания. Это позволит провоцировать рвение даровитых Воспитание и обучение одаренных детей деток к расширению и углублению собственных познаний, также развивать их возможности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» различных типов познаний;

– полагать исследование заморочек «открытого типа», позволяющих учесть склонность малышей к Воспитание и обучение одаренных детей исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т. д., также сформировывать способности и способы исследовательской работы;

– учесть интересы даровитого малыша и в наибольшей мере поощрять углубленное исследование тем, избранных самим ребенком;

– способствовать исследованию Воспитание и обучение одаренных детей методов получения познаний (процедурных познаний, либо «знаний о том, как»);

– обеспечивать упругость и вариативность учебного процесса исходя из убеждений содержания, форм и способов обучения прямо до способности их корректировки Воспитание и обучение одаренных детей самими детками с учетом нрава их меняющихся потребностей и специфичности их личных методов деятельности;

– поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

– гарантировать наличие и свободное внедрение различных источников и методов получения инфы;

– учить малышей оценивать Воспитание и обучение одаренных детей результаты собственной работы при помощи содержательных критериев, сформировывать у их способности общественного обсуждения и отстаивания собственных мыслях и результатов творческой деятельности;

– содействовать развитию рефлексии, самопознания, также осознанию личных особенностей других людей;

– включить элементы Воспитание и обучение одаренных детей индивидуализированной, психической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого даровитого малыша.

Инициативу разработки гибких программ могут взять на себя психолог, наставник, потрясающий управляющий, учитель-предметник, кто-нибудь из родителей Воспитание и обучение одаренных детей либо сами ученики (старшеклассники) и привлечь к роли в разработке программ лиц, заинтересованных в судьбе даровитых учащихся.

К разработке содержания учебных программ используются три главные стратегии. К главным стратегиям обучения малышей Воспитание и обучение одаренных детей с высочайшим интеллектуальным потенциалом относят ускорение, углубление и обогащение.

Ускорение (имеется в виду сначала изменение скорости обучения, т.е. резвое продвижение к высшим познавательным уровням). Ведь когда уровень и скорость обучения не Воспитание и обучение одаренных детей соответствуют потребностям малыша, то наносится вред как его познавательному, так и личному развитию.

Занятия даровитого малыша в обыкновенном классе по стандартной учебной программке похожи на тот случай, когда обычного малыша помещают в класс для Воспитание и обучение одаренных детей малышей с задержкой интеллектуального развития. Ребенок в таких критериях начинает адаптироваться, он старается быть схожим на собственных одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех Воспитание и обучение одаренных детей других малышей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под надлежащие ожидания учителя. У невнимательного преподавателя таковой ребенок может навечно задержаться в развитии.

Потому в этой ситуации очень целенаправлено использовать стратегию Воспитание и обучение одаренных детей ускорения. Но при всем этом необходимо не забывать главные требования включения учащихся в учебные программки, построенные с внедрением ускорения, а конкретно:

• учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, показывать энтузиазм и завышенные возможности Воспитание и обучение одаренных детей в той сфере, где будет употребляться ускорение;

• малыши должны быть довольно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

• нужно согласие родителей, но не непременно их активное роль;

считается, что ускорение – лучшая стратегия обучения Воспитание и обучение одаренных детей малышей с математическими возможностями и даровитостью к зарубежным языкам.

Ускорение позволяет учитывать потребности и способности определенной категории деток, отличающихся ускоренным темпом развития

Есть некие формы ускорения, к примеру преждевременное поступление в школу Воспитание и обучение одаренных детей. С одной стороны, ранешний прием выявляет более подходящие стороны ускорения, с другой – есть способности отрицательных последствий, сначала в отношениях с окружающими и в чувственном развитии малышей. Ранешний прием в школу должен проводиться кропотливо Воспитание и обучение одаренных детей, на базе комплекса характеристик, когда умственной готовности соответствует и личностная зрелость малыша.

Занятия в другом классе (Попеременное обучение). Даровитый ребенок может учиться тому либо иному предмету с детками старшего возраста. Эта Воспитание и обучение одаренных детей форма обучения подразумевает группировку деток различных возрастов, но не на все учебное время, а лишь на его часть, что позволяет им заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более Воспитание и обучение одаренных детей всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками, что дает даровитым детям возможность для общения с ними. К примеру, первоклассник, который прекрасно читает, может по чтению быть во 2-м, 3-ем, даже Воспитание и обучение одаренных детей четвертом классе. Эта форма может быть удачной только при условии, что в ней участвует не один ребенок. В последний год (либо пару лет) даровитые детки должны получить возможность доступа к занятиям Воспитание и обучение одаренных детей по избранным ими предметам на институтском уровне.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении умственно стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных заморочек, дискомфорта Воспитание и обучение одаренных детей и пробелов в обучении.

Может быть и ускоренное прохождение стандартной учебной программки в рамках обыденного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких даровитых деток. Но одна такая форма менее Воспитание и обучение одаренных детей эффективна.

Стратегия ускорения нуждается в сочетании со стратегиями обогащения и углубления.

Углубление. Данная стратегия эффективна по отношению к детям, которые обнаруживают особенный энтузиазм по отношению к той либо другой Воспитание и обучение одаренных детей определенной области познания либо области деятельности. При всем этом подразумевается более глубочайшее исследование ими тем, дисциплин либо областей познания. К примеру, такая форма углубления, как перегруппировка параллелей. Школьники 1-го возраста распределяются для занятий по Воспитание и обучение одаренных детей каждому учебному предмету в группы, учитывающие их схожие способности и интересы. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (к примеру, арифметикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (к примеру Воспитание и обучение одаренных детей, гуманитарными) – в обыкновенной. Это подразумевает, что во всех параллелях занятия по схожим предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются заного. Эта форма обучения оказывается Воспитание и обучение одаренных детей полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особенное достоинство. В нашей школе это профильное обучение в старших классах.

Обогащение. Эта стратегия нацелена на отменно другое содержание обучения с выходом за Воспитание и обучение одаренных детей рамки исследования обычных тем, за счет установления связей с другими темами, неуввязками либо дисциплинами. Она подразумевает обучение деток различным методам и приемам работы. Даровитый учащийся в данном случае получает дополнительный материал к Воспитание и обучение одаренных детей обычным курсам, огромные способности развития мышления, креативности, умений работать без помощи других. Потому и программки по отдельным предметам для даровитых учащихся должны быть нацелены на более сложное содержание, направленное Воспитание и обучение одаренных детей на повышение познаний в определенной области и на развитие интеллектуальных операций.

^ Обогащенное обучение может быть для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение неотклонимой программки. В данном случае для даровитых деток осуществляется подмена Воспитание и обучение одаренных детей части обыденных занятий на занятия, надлежащие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он указывает высочайший итог, ему разрешается уменьшить обучение по неотклонимой программке и Воспитание и обучение одаренных детей взамен предоставляются программки обогащения.

Сравнения стратегий ускорения, углубления и обогащения могут перебегать одна в другую зависимо от поставленных целей и задач. Но существует ряд недочетов в формах воплощения этих Воспитание и обучение одаренных детей стратегий. Даровитость так персональна и неподражаема, что вопрос об хороших критериях обучения каждого малыша должен рассматриваться раздельно. А способы и формы работы с даровитыми учащимися, сначала, должны органически сочетаться с способами и формами Воспитание и обучение одаренных детей работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Решая вопрос об организационных формах работы с даровитыми учащимися, следует признать все-же нецелесообразным выделение таких учащихся в Воспитание и обучение одаренных детей особенные группы для обучения по всем предметам. Даровитые учащиеся должны учиться в классах совместно с другими, чтоб научится жить посреди «нормальных» людей, разговаривать и работать с ними. Это позволит сделать условия и Воспитание и обучение одаренных детей для предстоящей социальной адаптации даровитых малышей и сразу для выявления сокрытой до определенного времени даровитости. Но при всем этом не исключается возможность сотворения групп даровитых учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих Воспитание и обучение одаренных детей заданий либо групп учащихся, работающих по особенным методикам, корректирующим в случае необходимости погрешности в усвоении даровитыми учащимися материала отдельных учебных дисциплин.

Формы работы с даровитыми детками могут быть разбиты на урочные и внеурочные Воспитание и обучение одаренных детей.

Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значимым многообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Обширное распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, разные формы вовлечения Воспитание и обучение одаренных детей учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут отыскать обширное применение в рамках семинарской формы работы, в разных практикумах и при проведении лабораторных занятий Воспитание и обучение одаренных детей в критериях деления класса на подгруппы при исследовании профильных дисциплин.

Каждый учебный предмет определяет специфику используемых форм, способов и приемов работы. Могут употребляться, а именно, направленные на определенную тематику и проблемные мини Воспитание и обучение одаренных детей-курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, содействующие развитию исследовательских умений в процессе научно-практической работы либо творческих зачетов и т. п.

Рекомендуемые активные формы познавательной деятельности
для использования на упражнениях с одарёнными Воспитание и обучение одаренных детей детками

1. Семинар.

2. Диспут.

3. Обсуждение сообщений, докладов, рефератов.

4. Конференция.

5. Чтения (литературные, исторические, научные).

6. Защита (проекта, программки, реферата).

7. Олимпиада.

8. Турнир.

9. Викторина (викторина с вариациями ответов, заочная викторина).

10. Аукцион познаний.

11. Мозговая атака.

12. Брейн-ринг, КВН.

13. Устный Воспитание и обучение одаренных детей журнальчик.

14. Заочное путешествие во времени и пространстве.

15. Встреча со спецами, учёными, изобретателями и рационализаторами, создателями научно-популярной литературы.

16. Пресс-конференция.

17. Час вопросов и ответов.

18. Конкурс.

19. Смотр познаний и умений.

20. Эстафета (рассказ-эстафета Воспитание и обучение одаренных детей, задание-эстафета).

21. Познавательные игры.

22. Рисованные научно-популярные киноленты.

23. Умственный марафон.


Работа по персональному плану с ОД и составление личных программ их обучения подразумевают внедрение современных технологий. В старших классах Воспитание и обучение одаренных детей и классах среднего звена это сначала разработка проектного обучения, которая смешивается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

^ 1. Разработка проблемного обучения. Это базисная разработка, так как модифицирующая деятельность ученика Воспитание и обучение одаренных детей может быть более отлично реализована в процессе выполнения заданий проблемного нрава. Как указывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высочайший уровень познавательной активности учеников.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и Воспитание и обучение одаренных детей усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель в большинстве случаев употребляет проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачки. Метод решения проблемной задачки включает четыре шага:

1) понимание препядствия, выявление противоречия, заложенного в Воспитание и обучение одаренных детей вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

2) формирование догадки и поиск путей подтверждения догадки;

3) подтверждение догадки, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос либо задание;

4) общий вывод, в каком изучаемые причинно-следственные связи углубляются и Воспитание и обучение одаренных детей выявляются новые стороны познавательного объекта либо явления.

Таким макаром, совокупа преднамеренно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей Воспитание и обучение одаренных детей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, нужный в процессе ученических исследовательских работ.

^ 2. Методика обучения в малых группах. Эта методика более отлично применяется на семинарских упражнениях. Сущность обучения в «малых Воспитание и обучение одаренных детей группах» состоит в том, что класс разбивается на 3–4 подгруппы. Целенаправлено, чтоб в каждую из их вошли 5–7 человек, так как в таком количестве учебное взаимодействие более действенное.

Любая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на Воспитание и обучение одаренных детей семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За верный ответ школьники получают личные Воспитание и обучение одаренных детей оценки, а «малые группы» – определенное количество баллов.

Игровая ситуация позволяет сделать на семинаре нужный чувственный настрой и побудить школьников к более напряженной и различной работе.

^ 3. Разработка проективного обучения. В базе системы Воспитание и обучение одаренных детей проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками познаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, другими словами проектирования. Проектирование - это всераспространенная форма включения в исследовательскую деятельность. С учетом интересов и уровней дарования определенных учеников им предлагается выполнить Воспитание и обучение одаренных детей тот либо другой проект: проанализировать и отыскать решение практической задачки, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее общественным докладом с защитой собственной позиции. Такая форма обучения позволяет даровитому ребенку и Воспитание и обучение одаренных детей обучаться совместно со сверстниками, и оставаться включенным в обычные социальные отношения, и вкупе с тем отменно углублять свои познания, выявляя свои ресурсы в области, соответственной содержанию его даровитости. Проекты могут быть как Воспитание и обучение одаренных детей персональными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально важная штатская направленность проектов имеют большое значение для воспитания деток. Принципиально, что проектное обучение по собственной сущности является личностно нацеленным, а Воспитание и обучение одаренных детей означает позволяет школьникам обучаться на своем опыте и опыте других. Это провоцирует познавательные интересы учащихся, дает им возможность получить ублажение от результатов собственного труда, понять ситуацию фуррора в обучении.


Организация работы с ОУ во Воспитание и обучение одаренных детей внеурочной деятельности.

-         Организация кружковой работы;

-         Организация спецкурсов по выбору;

-         Создание научного общества;

-         Организация олимпиад по учебным предметам;

-         Организация проектной деятельности;

-         Организация экскурсий, выходов в театр, музеи и т.д.

-         Организация Воспитание и обучение одаренных детей погружения в предметы по профилям (в каникулярное время).

-         Организация ученических научных конференций.

-         Организация предметных выставок.

-         Организация вечеров и праздничков.

-         Создание школьного театра.

-         Создание спортивного центра.

-         Организация конкурсов, викторин, умственных игр.

-         Выпуск стенгазет.

-         Образовательные туристские Воспитание и обучение одаренных детей поездки.

-         Организация предметных недель.


Вместе с урочной деятельностью, содействуют выявлению и развитию даровитых учащихся разные кружки, конкурсы, умственный марафон, роль в самых разных олимпиадах и конкурсах вне школы и Воспитание и обучение одаренных детей, очевидно, система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Остановимся подробнее на организации спецкурсов (Занятий по свободному выбору). Спецкурсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам Воспитание и обучение одаренных детей выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программки либо получить познания в интересующих их областях познаний. Своеобразие спецкурсов состоит в том, что базу их содержания составляют темы, которые не рассматриваются на Воспитание и обучение одаренных детей уроках, но доступны и увлекательны для исследования детками.

Более животрепещущи спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован большими блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности Воспитание и обучение одаренных детей.

Спецкурсы в основном, чем работа в классе, позволяют воплотить дифференциацию обучения, предполагающую применение различных способов работы. Это помогает учитывать разные потребности и способности даровитых деток. Спецкурс проводится поэтапно. На первом шаге Воспитание и обучение одаренных детей учитель проводит диагностику уровня учебных способностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Потом преподаватель разрабатывает примерную тему исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, потом учитель проводит групповые консультации, цель Воспитание и обучение одаренных детей которой – познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, разъясняет цели и задачки спецкурса как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом. 4-ый шаг – фактически спецкурс, который включает определенное количество учебных Воспитание и обучение одаренных детей занятий. Большая часть занятий подразумевает проблемное изложение нового материала. Особенное значение имеет проблемный семинар, цель которого – обобщение и классификация приобретенных познаний. 5-ый шаг исследования спецкурса представляет собой проект и подготовку творческой работы Воспитание и обучение одаренных детей к защите. На шестом шаге приводится ученическая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов.

В заключение хотелось бы сказать, что работа преподавателей с даровитыми детками – это непростой и никогда не Воспитание и обучение одаренных детей прекращающийся процесс. Он просит от учителей и воспитателей личного роста, не плохих, повсевременно обновляемых познаний в области психологии даровитых и их обучения, также тесноватого сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и непременно с родителями Воспитание и обучение одаренных детей даровитых.

Потому я думаю можно выделить главные

^ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С Даровитыми УЧАЩИМИСЯ В ШКОЛЕ

1. Расширение и улучшение деятельности психической службы.

2. Включение задачи работы с даровитыми учащимися как приоритетного направления в Воспитание и обучение одаренных детей системе научно-методической и опытно-экспериментальной работы учителей.

3. Разработка личных образовательных программ для даровитых учащихся.

4. Создание и предстоящее улучшение системы курсов по выбору.


Приложение

^ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ОДАРЕННОСТЬ»
И «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»

Даровитость – это системное Воспитание и обучение одаренных детей, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность заслуги человеком более больших (необыкновенных, незаурядных) результатов в одном либо нескольких видах деятельности по сопоставлению с другими людьми.

Даровитый ребенок – это ребенок, который выделяется Воспитание и обучение одаренных детей колоритными, явными, время от времени выдающимся достижениями (либо имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том либо ином виде деятельности.

Оценка определенного малыша как даровитого в значимой мере условна. Самые примечательные Воспитание и обучение одаренных детей возможности малыша не являются прямым и достаточным показателем его достижений в дальнейшем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки даровитости, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, подходящих критериях могут или равномерно Воспитание и обучение одаренных детей, или очень стремительно пропасть. Учет этого происшествия в особенности важен при организации практической работы с даровитыми детками.

Исходя из этого, в практической работе с детками заместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие Воспитание и обучение одаренных детей «признаки даровитости ребенка» (либо «ребенок с признаками одаренности»).

К группе даровитых малышей могут быть отнесены обучающиеся, которые:

1) имеют более высочайшие по сопоставлению с большинством других сверстников умственные возможности, восприимчивость к учению, творческие Воспитание и обучение одаренных детей способности и проявления;

2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3) испытывают удовлетворенность от интеллектуального труда.

Умственно даровитый учащийся:

– не непременно обязан иметь настолько же высшую чувственную и социальную зрелость Воспитание и обучение одаренных детей (плохо приспосабливается, не имеет развитого самоконтроля, не является независящим и ответственным);

– не всегда способен заниматься без помощи других и нуждается в индивидуализации обучения и помощи;

– может иметь некое отставание в физическом развитии (проявляющееся, к примеру Воспитание и обучение одаренных детей, в нехороший координации движений либо корявом почерке);

– не должен успевать и превосходить всех по большинству предметов школьной программки;

– ему всегда присущи высочайшая мотивация к достижениям, рвение быть наилучшим, сознательные усилия в учебе Воспитание и обучение одаренных детей, положительное отношение к школе;

– ему могут быть характерны пассивность, отсутствие наружного умственного блеска, чрезмерная застенчивость.


^ Учитель, работающий с даровитыми детками должен управляться последующими правилами:

– сопоставить количество предоставляемой инфы и отбор умения Воспитание и обучение одаренных детей ее обрабатывать (рассматривать, ассоциировать, сопоставлять, систематизировать, делать выводы);

– малое количество времени докладывать информацию либо показать определенные методы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять ребятам способности дискуссировать вопросы самим (меньше разъяснять и больше спрашивать Воспитание и обучение одаренных детей, используя так именуемые «открытые вопросы», чтоб осознать, как учащиеся сделали вывод, решению, оценке);

– не стремиться реагировать на каждый ответ в классе, а пристально и с энтузиазмом слушать, не оценивая ответы, а только Воспитание и обучение одаренных детей демонстрируя, что принимаете их. (Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше ведут взаимодействие вместе и меньше зависят от учителя)


^ Требования к программкам обучения для умственно даровитых учащихся. Программки Воспитание и обучение одаренных детей обучения должны:

– включать исследование широких (глобальных) тем и заморочек, что позволяет учесть энтузиазм даровитых малышей к универсальному и общему, их завышенное рвение к обобщению, теоретическую ориентацию и энтузиазм к будущему;

– использовать в Воспитание и обучение одаренных детей обучении междисциплинарный подход на базе интеграции тем и заморочек, относящихся к разным областям познания. Это позволит провоцировать рвение даровитых деток к расширению и углублению собственных познаний, также развивать их возможности к соотнесению разнородных явлений и Воспитание и обучение одаренных детей поиску решений на «стыке» различных типов познаний;

– полагать исследование заморочек «открытого типа», позволяющих учесть склонность малышей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т. д., также сформировывать способности и способы исследовательской Воспитание и обучение одаренных детей работы;

– учесть интересы даровитого малыша и в наибольшей мере поощрять углубленное исследование тем, избранных самим ребенком;

– способствовать исследованию методов получения познаний (процедурных познаний, либо «знаний о том, как»);

– обеспечивать упругость Воспитание и обучение одаренных детей и вариативность учебного процесса исходя из убеждений содержания, форм и способов обучения прямо до способности их корректировки самими детками с учетом нрава их меняющихся потребностей и специфичности их личных методов деятельности;

– поддерживать и Воспитание и обучение одаренных детей развивать самостоятельность в учении;

– гарантировать наличие и свободное внедрение различных источников и методов получения инфы;

– учить деток оценивать результаты собственной работы при помощи содержательных критериев, сформировывать у их способности общественного обсуждения и Воспитание и обучение одаренных детей отстаивания собственных мыслях и результатов творческой деятельности;

– содействовать развитию рефлексии, самопознания, также осознанию личных особенностей других людей;

– включить элементы индивидуализированной, психической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого даровитого малыша.


Рекомендуемые активные формы Воспитание и обучение одаренных детей познавательной деятельности
для использования на упражнениях с одарёнными детками

1. Семинар.

2. Диспут.

3. Обсуждение сообщений, докладов, рефератов.

4. Конференция.

5. Чтения (литературные, исторические, научные).

6. Защита (проекта, программки, реферата).

7. Олимпиада.

8. Турнир.

9. Викторина (викторина с вариациями Воспитание и обучение одаренных детей ответов, заочная викторина).

10. Аукцион познаний.

11. Мозговая атака.

12. Брейн-ринг, КВН.

13. Устный журнальчик.

14. Заочное путешествие во времени и пространстве.

15. Встреча со спецами, учёными, изобретателями и рационализаторами, создателями научно-популярной литературы.

16. Пресс-конференция.

17. Час вопросов Воспитание и обучение одаренных детей и ответов.

18. Конкурс.

19. Смотр познаний и умений.

20. Эстафета (рассказ-эстафета, задание-эстафета).

21. Познавательные игры.

22. Рисованные научно-популярные киноленты.

23. Умственный марафон.


^ ТИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
И Соответственных ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

Типы самостоятельной работы

Особенности познавательной Воспитание и обучение одаренных детей деятельности учащихся

Виды учебных заданий

1. Самостоятельные работы по эталону (репродуктивное мышление)

Узнавание, опознавание, различение, установление подобия, текстуальное проигрывание, подведение нового фактора под известное понятие

– Решение типовых задач, примеров по эталону;

– выполнение упражнений Воспитание и обучение одаренных детей по эталону и методу;

– оформление иллюстраций к изучаемым вопросам по образчикам;

– проведение наблюдений, опытов, лабораторных работ по образчикам и инструкциям;

– изготовка предметов и их частей по образчикам и инструкциям;

– дословный пересказ;

– перечисление параметров, признаков, фактов Воспитание и обучение одаренных детей;

– нахождение готовых ответов в тексте;

– группировка, отбор материала по образчикам и примерам;

– нахождение определенных примеров понятия, составление правил по данным образам

2. Трансформативные (реконструктивные) работы, I уровень творчества

Осмысливание и видоизменение Воспитание и обучение одаренных детей, отображение внутренней структуры объектов, описание и анализ действий с объектом, предвидение вероятных исходов

– Внедрение текстуальных формулировок в новых сочетаниях;

– логически перевоплощенное проигрывание текста;

– составление ответа на вопрос на базе разных источников инфы;

– отделение существенного в материале Воспитание и обучение одаренных детей от несущественного (в текстовом виде либо схематично);

– составление планов по темам;

– конспектирование;

– решение задач в необычных ситуациях на изменение узнаваемых правил, законов;

– составление задач, тезисов;

– проведение опытов, наблюдений, лабораторных работ Воспитание и обучение одаренных детей по неполным (свернутым) инструкциям;

– изыскание новых средств иллюстрирования изучаемых вопросов;

– интерпретация (разъяснение) схем, графиков;

– задания на сопоставление;

– задания на пророчество будущих последствий результатов;

– задания на установление (вычленение) связей

3. Эвристическо-исследовательские самостоятельные работы, II уровень Воспитание и обучение одаренных детей
творчества

Познания выступают как инструмент зания, ученик «открывает» новые себе познания, производит поисковую деятельность

– Классификация и обобщение материала (выход за границы 1-го понятия);

– выражение собственных оценок;

– разработка методики (метода) выполнения наблюдений, лабораторных и Воспитание и обучение одаренных детей практических работ (и их выполнение);

– проектирование предметов;

– выделение и формулирование заморочек в данной ситуации;

– выдвижение гипотез;

– разработка плана решения заморочек;

– вывод обобщенных умозаключений




^ Репродуктивные умения с/р

– разделять материал на составные части;

– выделять главное Воспитание и обучение одаренных детей в тексте, в устном изложении;

– составлять план;

– составлять тезисы;

– составлять конспект текста;

– составлять конспект разъяснения;

– уметь дословно говорить (пересказывать);

– уметь составлять реферат по материалу статьи, книжки;

– уметь воспользоваться справочной литературой;

– отыскивать определенные Воспитание и обучение одаренных детей примеры понятия, правила (перевод абстрактного в конкретное) по образчикам

^ Творческие умения с/р

– уметь узреть делему;

– уметь сконструировать делему;

– уметь выдвинуть догадку;

– уметь составить план решения задачи, задачки;

– уметь делать обобщение, выводы;

– уметь классифицировать Воспитание и обучение одаренных детей материал;

– уметь составить доклад по теме (на основании различных источников);

– уметь перекодировать материал (изобразить его в виде схемы, рисунка, диаграммы, таблицы);

– уметь решить задачку;

– уметь делать прогноз

Организационно-рефлексивные умения

– уметь планировать Воспитание и обучение одаренных детей свою деятельность (ставить цели, составлять план);

– уметь рассматривать свою деятельность (вычленять удачные и плохие методы, приемы, затруднения, ассоциировать результаты с целями);

– уметь оценивать свою и чужую познавательную и коммуникативную деятельность, психологические состояния Воспитание и обучение одаренных детей


vosmoj-mesyac-ostalos-sovsem-nemnogo-423.html
vosmoj-mesyac-ostalos-sovsem-nemnogo-433.html
vosmoj-mesyac-ostalos-sovsem-nemnogo-447.html