Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка

Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка

Данная концепция разработана коллективом ярославских и калининградских ученых (М.И. Рожков — научный руко­водитель, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.П. Паладьев, В.Б. Успенский и др.). Главные ее по­ложения были изложены в 2000 году в учебном пособии «Организация воспитательного процесса в школе».

Понятие «воспитание Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка». В этой концепция воспитания представлено как педагогический компонент процесса социализации, который подразумевает целенаправленные деяния по созданию критерий для развития человека. Создание таких ус­ловий осуществляется через включение малыша в различ­ные виды соц отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Такое осознание воспитания строится на базе убежде­ния ученых в том Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка, что процесс воспитания не обхватывает все вероятные воздействия социальной среды на личность и, следо­вательно, может только содействовать социализации малыша. Социализация малыша — это стратегическая цель деятельнос­ти хоть какого преподавателя, так как очень принципиально поддержать педа­гогическими средствами возрастающего человека. Удачливость его протекания находится в зависимости от реализации Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка 2-ух критерий. Первым из их является обеспечение включенности юных людей в ре­альные социальные дела, а вторым — самореализация деток в процессе общественного взаимодействия. 2-ое условие подразумевает предоставление способности ребенку более пол­но раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важ­ны понимание цели и значения деятельности для личного са­моразвития, учет Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка осознанности каждым ребенком собственного «Я», наличие точных и ясных перспектив (ближних и далеких) в той деятельности, в которую ребенок врубается.

Цель и принципы воспитания.Коллектив ученых считает, что мотивированные ориентиры воспитания можно условно разбить на две взаимообусловленные группы целей:

1) безупречные (длительное время в качестве такового рода Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка цели выступал эталон гармонически развитого человека, сочетаю­щего внутри себя духовное достояние, моральную чистоту ифи­зическое совершенство);

2) реальные,которые конкретизируются в согласовании с особенностями воспитанников и специфичностью критерий их развития.

Делая упор на реальные цели воспитания, нужно опре­делить животрепещущие задачки воспитательной деятельности. Ис­ходя из того, что результатом воспитания является соци Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка­альное развитие человека, предполагающее положительные из­менения в его взорах, мотивах и реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач. 1-ая группа связана с формированием у малыша гуманистичес­кого миропонимания, 2-ая — с развитием потребностей и мотивов нравственного поведения, а 3-я — с созданием критерий для реализации этих мотивов и Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка стимулированием нравственных поступков малышей.

Создателями концепции сформулированы 5 принципов воспитания, определены условия их реализации и даже на­званы правила воплощения практической педагогичес­кой деятельности в согласовании с этими принципами.

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания тре­бует рассмотрения малыша как главной ценности в системе Человечьих отношений, главной нормой которых являет­ся Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка гуманность. Этот принцип просит почтительного отно­шения к каждому человеку, также обеспечения свободы совести, исповедания и миропонимания, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, соци­альном ипсихологическом здоровье малыша.

Критериями реализации данного принципа являются:

— добровольность включения малыша в ту либо иную деятельность;

— доверие к ребенку в выборе средств заслуги достав Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка­ленной цели, основанное на вере в возможность каждого ре­бенка и его своей вере в достижение намеченных целей;

— жизнеутверждающая стратегия в определении воспитатель­ных задач;

— предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

— учет интересов учащихся, их личных вкусов, предпочтений, побуждение и развитие новых интересов;

— формирование у малышей Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка готовности к социальной само­защите собственных интересов при понимании собственной социальной защищенности.

В практической педагогической деятельности этот прин­цип отражается в последующих правилах:

— нужно опираться на активную позицию малыша, его самостоятельность и инициативу;

— в разговоре с ребенком должно доминировать уважи­тельное отношение к нему;

— преподаватель должен не только лишь Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка призывать малыша к добру, да и быть хорошим;

— преподаватель должен защищать интересы малыша и помо­гать ему в решении его животрепещущих заморочек;

— поэтапно решая воспитательные задачки, преподаватель дол­жен повсевременно находить варианты их реализации, которые вбольшей степени принесут пользу каждому ребенку;

— защита малыша должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка;

— в классе, школе, группе и других объединениях уча­щихся преподаватели должны сформировывать гуманистические отно­шения, которые не допускают унижения плюсы малышей.

2. Принцип социальной адекватности воспитаниятребуетсоответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в какой организуется воспитательный процесс. Задачки воспитания нацелены на реальные социально-экономические условия и подразумевают формирование у деток Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка прогностической готовности к реализации разнооб­разных соц задач.

Реализация этого принципа вероятна лишь на базе учета различного воздействия социальной среды.

Критериями реализации данного принципа являются:

— связь воспитательных задач и задач общественного развития демократического общества;

— координация взаимодействия соц институтов, оказывающих воздействие на личность малыша;

— обеспечение комплекса социально-педагогической по­мощи детям;

— ориентация Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка педагогического процесса на реальные воз­можности социума;

— учет различных причин окружающей социаль­ной среды (государственных, региональных, типа поселения, особенностей учебного заведения и т.д.);

— корректировка воспринимаемой учащимися различной инфы, в том числе и инфы от средств массо­вых коммуникаций.

В практической деятельности преподавателя этот принцип от­ражается Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка в последующих правилах:

— воспитательный процесс строится с учетом реалий со­циальных отношений, особенностей экономики, полити­ки, духовности общества;

— школа не должна замыкать воспитание малыша сво­ими стенками, нужно обширно учесть и использо­вать реальные причины социума;

— преподаватель должен корректировать негативное воздействие среды на малыша;

— нужно обеспечить взаимодействие всех участни Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка­ков воспитательного процесса.

3. Принцип индивидуализации воспитания учащихсяпредпо­лагает определение персональной линии движения общественного развития каждого ученика, выделение особых задач, со­ответствующих его личным особенностям, включе­ние малыша в разные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытие потенциалов личности как в учеб­ной, так и во внеучебной работе, предоставление Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка возможнос­ти каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. Критериями реализации принципа индивидуализации яв­ляются:

— мониторинг конфигураций личных свойств ре­бенка;

— определение эффективности воздействия передних подходов на особенность малыша;

— выбор особых средств педагогического воздействия на каждого малыша;

— учет личных свойств малыша, его сущност­ных сфер при выборе воспитательных средств, направлен Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка­ных на его развитие;

— предоставление способности учащимся самостоятель­ного выбора методов роли во внеучебной деятельности, также выбора сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот прин­цип реализуется в последующих правилах:

— работа, проводимая с группой учеников, должна ори­ентироваться на развитие каждого из их;

— фуррор воспитательного воздействия при работе с одним Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка учащимся не должен плохо оказывать влияние на воспитание других;

— осуществляя выбор воспитательного средства, необхо­димо воспользоваться информацией только об индивидуаль­ных качествах;

— на базе взаимодействия с учеником преподаватель должен вести поиск методов корректировки его поведения;

— совокупа воспитательных средств, применяемых преподавателями, должна определяться с учетом неизменного от­слеживания Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка эффективности воспитательного воздействия на каждого малыша.

4. Принцип общественного закаливания детокподразумевает включение воспитанников в ситуации, которые требуют во­левого усилия для преодоления негативного воздействия со­циума, выработки определенных методов этого преодоления, адекватных личным особенностям человека, выработки общественного иммунитета, стрессоустойчивое, рефлексивной позиции.

Критериями реализации принципа общественного закалива­ния являются:

— включение деток в Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка решение разных заморочек соци­альных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

— диагностирование волевой готовности к системе соци­альных отношений;

— стимулирование самопознания деток, определения сво­ей позиции и метода адекватного поведения в разных ситуациях;

— оказание помощи детям в анализе заморочек соц отношений и вариативном проектировании собственного поведе Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка­ния в сложных актуальных ситуациях.

В практической педагогической деятельности этот прин­цип реализуется в последующих правилах:

— задачи отношений деток нужно решать с детками, а не за их;

— ребенок не всегда должен просто добиваться фуррора в собственных отношениях с людьми: тяжелый путь к успеху — за­лог удачной жизни в предстоящем;

— Не только Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка лишь удовлетворенность, да и мучения, переживания вос­питывают человека;

— волевых усилий для преодоления проблем у челове­ка не будет завтра, если их нет сейчас;

— нельзя предугадать все трудности жизни, но чело­веку нужно быть готовым к их преодолению.

5. Принцип сотворения воспитывающей средыпросит созда­ния в учебном заведении таких отношений, которые Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка бы фор­мировали социальность малыша. Сначала принципиальна роль мыслях о единстве коллектива школы, преподавателей и учащихся, сплоче­нии этого коллектива. В каждом классе, в каждом объедине­нии должно формироваться организационное и психологичес­кое единство (умственное, волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды подразумевает обоюдную от­ветственность участников педагогического процесса, сопере Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка­живание, взаимопомощь, способность вкупе преодолевать труд­ности. Этот принцип также значит, что в школе и социаль­ном окружении доминируют творческие начала при организацииной и внеучебной деятельности, при всем этом творчество рассматривается учащимися и преподавателями как универсальный аспект оценки личности и отношений в коллективе.

Реализация этого принципа вероятна Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка при последующих критериях:

— выделение доминирующей цели коллектива, объеди­няющей преподавателей и учащихся;

— определение ведущей деятельности, являющейся важной для всех членов коллектива;

— развитие детского самоуправления, инициативы и са­мостоятельности малышей и взрослых, создание разнообразныхдетских объединений;

— формирование положительного дела к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);

— неповторимость учебного заведения (любая Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка школа обязана иметь свое лицо);

— наличие отношений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде преподавателей и учащихся.

Этот принцип отражается в ряде правил организации пе­дагогической деятельности:

— школа для малыша должна быть родной, и он должен чувствовать сопричастность к успехам и бедам коллектива;

— преподаватели и учащиеся, члены 1-го коллектива, помогают друг Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка дружке;

— общая цель школы — цель каждого преподавателя и ученика;

— нужно реально доверять детям, а не играть с ними в доверие;

— каждый в коллективе должен быть творцом отноше­ний и новых дел;

— флегмантичный преподаватель рождает флегмантичных учащихся.

Содержание воспитательного процесса. Становление лич­ности человека подразумевает усвоение системы гуманисти Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка­ческих ценностей, составляющих базу его гуманитарной культуры. Перенос публичных представлений в сознание отдельного человека ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психологические функции индивидума. Потому более многообещающей моделью воспитания, по воззрению создателей концепции, является та, которая вычленяет социальные нюансы и интегрирует их со сферами особенности. В согласовании с этим можно найти Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка содержание воспитания, обеспечивающего развитие всех сущностных сфер человека: умственной, мотивационной, чувственной, волевой, саморегуляции, предметно-прак­тической, экзистенциальной.

В умственной сфере нужно сформировывать объем, глубину, действенность познаний о нравственных ценностях: моральные эталоны, принципы, нормы поведения (гуман­ность, солидарность, любовь, представления о долге, спра­ведливости, скромности, самокритичности, честности, от­ветственности Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка за себя). В ценностно-смысловых образованьях содержится нравственное значение публичных явлений и ориентиры поведения, которые являются основаниями нравственных оценок. Благодаря им, регулируется и органи­зуется поведение и деятельность личности.

В мотивационной сфере целенаправлено сформировывать пра­вомерность и обоснованность дела к моральным нор­мам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка публичных интересов; рвение к эталону; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни; отно­шение к своим обязательствам, потребность в «другом», в контакте с для себя схожими. Развитие нареченных частей мотивационной сферы является главной движущей силой формирования и развития личности.

В чувственной сфере нужно сформировывать нрав нравственных переживаний Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка, связанных с нормами либо от­клонениями от норм и эталонов: жалость, сострадание, доверие, благодарность отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды исключительно в том случае, если оно происходит в правильном чувственном тоне, если преподавателю удается соединять требовательность и доб­роту. Разъяснение этому положению дали психологи: тот пред­мет Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка (мысль, цель, отношение), который продолжительно и стойко насыщался положительными чувствами, преобразуется в са­мостоятельный мотив. Если общение с взрослым идет пло­хо, безотрадно, повсевременно приносит огорчения, то весь ме­ханизм не работает, новые мотивационные образования у малыша не появляются, правильного воспитания личности не происходит.

В волевой сфере Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка необходимо сформировывать нравственно-воле­вые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нрав­ственных эталонов. Тут принципиально не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет ради заслуги целей. Принятие решений — это не только лишь выбор альтернатив на рациональной Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка базе, да и волевое разрешение противоречий, способность делать деятельность на рациональном уровне активности, психологическая устойчивость по отношению к трудностям. Проявление активности в нужной форме, инициатива, требо­вательность к для себя есть особенные свойства личности, возника­ющие на волевой базе.

В сфере саморегуляции нужно сформировывать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка, умение сопоставить свое поведение с поведением других, добропорядочность, самоконтроль, реф­лексию и др.

В предметно-практической сфере следует развивать спо­собность совершать нравственные поступки, добросовестное и доб­росовестное отношение к реальности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение со­временников исходя из убеждений моральных норм.

В экзистенциальной сфере Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка требуется сформировывать созна­тельное отношение к своим действиям, рвение к нрав­ственному самосовершенствованию, любовь к для себя и дру­гим, заботу о красе тела, речи, души; осознание морали. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отно­шения с другими людьми. Она характеризуется умением че­ловека управлять своими отношениями. Позиции и ориента­ции Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка, средством которых индивидум вступает в дела с Миром, определяют сущность его экзистенциальной сферы.

Механизм воспитания. Главными «деталями» механизма воспитания являются формы, способы и приемы воспита­тельного взаимодействия преподавателей и учащихся. От их пра­вильного выбора почти во всем зависит удачливость педагоги­ческого воздействия на процесс общественного становления Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка школь­ника, на формирование всех сущностных сфер малыша. ч Создатели концепции говорят, что все способы воспитания оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Но доминирующее воздействие на ту либо иную сферу оказывают не все способы, а некий определенный способ воспитания. Потому ими составлена уникальная систематизация способов воспитания и Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка самовоспитания (см. таблицу).

Систематизация способов воспитания

Сущностная сфера Доминирующий способ воспитания Способ самовоспитания
Умственная Мотивационная Чувственная Волевая Саморегуляции Предметно-практическая Экзистенциальная Убеждение Стимулирование Внушение Требование Корректировка Воспитывающие ситуации Способ проблем Самоубеждение Мотивация Самовнушение Упражнение Самокоррекция Социальные пробы Рефлексия

Аспекты и характеристики эффективности воспитательного про­цесса. Для оценки результативности процесса воспитания уча Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка­щихся, по воззрению разработчиков концепции, нецелесообраз­но использовать единые для всех образовательных учреждений аспекты и характеристики. Они могут быть определены самими участниками педагогического процесса с учетом определенных целей и задач воспитательной работы и в согласовании с уров­нем развития воспитательной системы учебного заведения. Эти аспекты служат сначала инвентарем для Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка самоанализа и самооценки преподавателей, учащихся и их родителей. Они долж­ны быть довольно определенными, доступными для измере­ния, понятными для деток и взрослых.

Более необходимыми компонентами диагностики воспита­тельного процесса, как считают создатели концепции, явля­ются:

а) исследование воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взорах, убеждениях Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка, ценностных ориентациях малыша;

б) диагностика уровня развития коллектива и сложив­шихся в нем эмоционально-психологических и деловых от­ношений;

в) исследование организационных качеств воспитатель­ной деятельности, направленное на определение более действенных педагогических средств и установление мало­результативных и отрицательных воздействий, на выявле­ние обстоятельств, снижающих эффективность воспитательного Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка взаимодействия, и путей, содействующих развитию про­цесса воспитания

Особенный энтузиазм представляют методические советы - устроителям исследования эффективности воспитательного процесса. Рекомендуется действовать последующим образом.

1. При проведении диагностического исследования нужно соблюдение педагогического такта. Неприемлимо без согласия создателя общественное оглашение ответов на вопросы анкеты либо беседы, сообщение результатов, которые унижает достоинство отдельных учителей либо школьников Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка.

2. При исследовании эффективности воспитательного про­цесса следует использовать не одну методику, а их систему,которой способы дополняли бы друг дружку и подтверждали объективность, достоверность результатов исследования. Методики должны по способности представлять собой обыденное учебное либо воспитательное средство, учесть возрастные и личные особенности учащихся, специфику коллектива и отношений в нем.

3. В Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка ряде всевозможных случаев при проведении исследования принципиально исключать воздействие испытуемых друг на друга. Это может быть обеспечено наполнением каждым индивидуального опросника, анкеты. Преподаватель подчеркивает значимость независимости мне­ний при исследовании задачи. Нужно также учесть, что использовать некие методики может только специа­лист либо незнакомый для опрашиваемых человек, чтоб нейтрализовать Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка воздействие либо иногда даже давление знакомо­го для испытуемых преподавателя.

4. При исследовании результативности воспитательной рабо­ты в школе в особенности принципиально предугадать возможность как высококачественного, так и количественного анализа приобретенных данных; В этих целях необходимо обмыслить определенные показа­тели, методы их фиксирования, их математическую обработку. Методики должны быть Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка довольно ординарными и не добиваться массивных процедур для обработки и интерпре­тации приобретенных результатов. Полезно составить специаль­ные таблицы, доступные для восприятия деток и взрослых,раз в год фиксируются главные, более принципиальные дан­ные «срезовых» исследовательских работ.

5. Объективность инфы, ее сравнимость вероятны, в этом случае, если обеспечивается Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка систематичность исследования результатов воспитательного процесса. Для этого необходимо:

а) проведение «срезовых» исследовательских работ в одно и то же время учебного года;

б) соблюдение определенной периодичности исследования (одни характеристики целенаправлено фиксировать каждый месяц, другие — раз в год, третьи — через 2—3 года);

в) обеспечение преемственности в использовании диаг­ностического инвентаря исследования.

6. Систематичность Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка исследования состояния воспитательной си­стемы предугадывает его плановость, которая помогает со­блюдать чувство меры в организации исследовательских работ в коллек­тиве, чтоб не перегружать преподавателей, школьников и их ро­дителей наполнением анкет либо выполнением каких-либо заданий. В неприятном случае может понижаться объективность получае­мой инфы. Нам кажется нецелесообразным проведение Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка анкетного опроса с одними и теми же учащимися, родителя­ми, преподавателями более 2-ух раз в год. Полезно составить план исследования состояния и результатов воспитательного процесса в коллективе, структура которого может быть последующей:

Что учить Методика (способы) исследования Дата Ответственный

1. Сложность изучаемого процесса просит проведения опроса по одной и той же Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка дилемме со всеми участниками педагогического процесса — преподавателями, учащимися, роди­телями. Степень сходства их суждений, воззрений, оценок обес­печивает огромную объективность инфы, и выводов.

8. При отборе содержания и методов исследования состояния и результатов воспитательного процесса принципиально учесть, что большая часть методик позволяют зафиксировать не один, а несколько характеристик. Так, при составлении Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка «срезовых» анкет врубаются вопросы на определение психологичес­кой атмосферы в коллективе, взаимодействия членов кол­лектива, воспитанности и активности деток. Естественно, каж­дая школа, коллектив имеют свою специфику, потому при исследовании результатов воспитательной работы целесообраз­но использовать методики, адекватные особенностям педа­гогического процесса в учебном заведении.

9. Исследование Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка результатов воспитания в школе будет более пло­дотворным, если осуществляется управление диагностической деятельностью. Сначала в решении данного вопроса должна проявить заинтригованность администрация школы. Она подби­рает группу профессионалов, которые могли бы организовать сис­тематическое и планомерное исследование состояния и результатов процесса. Администрация определяет заказ, направляет и регулирует работу этой группы. В то Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка же время управление школы стремится включить в исследовательскую деятельность всех учителей школы, что содействует увеличению их субъектной роли в построении и развитии воспитательного -процесса учебного заведения. Классные руководители, организа­торы проводимой работы осваивают разные способы исследования учащихся и коллектива, методы анализа материалов исследова­ния воспитательного процесса в первичных Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка коллективах. Соблюдение устроителями исследования эффективности воспитательного процесса перечисленных требований позволяет выполнить сложную диагностическую работу отменно, корректно и без излишних издержек времени и сил.


vospalitelnie-zabolevaniya-polovih-organov-u-devochek.html
vospalitelnie-zabolevaniya-zubov-i-chelyustej.html
vospetij-govinda-gita-govinda-izlozhenie.html