Воспитание как составная часть специального образования

Воспитание как составная часть специального образования

В особом образовании воспитание рассматривается как преднамеренно организованный процесс педагогической помо­щи в социализации, социокультурном включении и соц адаптировании человека с ограниченными способностями жиз­недеятельности.

Воспитание происходит в разных временных, исторических и социокультурных критериях и подвержено изменениям в соот­ветствии с меняющимися формами и реалиями публичной жизни. Его цели и задачки, способы Воспитание как составная часть специального образования и средства определяются обра­зовательными системами и учреждениями, которые зависимы от публичных критерий и требований. И вкупе с тем оно следует и соответствует как особенным личным потребностям каждого отдельного человека, так и запросам всего общества, отражаю­щим нормы и правила, действующие в данной социокультурной среде.

В педагогике воспитание является Воспитание как составная часть специального образования частью педагогического про­цесса и играет в нем ведомую роль, потому что в ее системе воспита­ние и обучение так тесновато взаимосвязаны, что их разделе­ние допустимо только в целях исследования и анализа каждой из этих составляющих образовательного процесса. Единство воспитания и обучения выражается и в совпадении Воспитание как составная часть специального образования многих важных принци­пов, способов и форм работы.

В современной российскей педагогике под воспитанием по­нимают процесс целенаправленного формирования личности (В.С.Селиванов), специально организованную деятельность пе­дагогов и воспитанников для реализации целей образования в ус­ловиях педагогического процесса (В.А. Сластенин), процесс це­ленаправленного воздействия, целями которого выступают усвоение Воспитание как составная часть специального образования ребенком нужного для жизни в обществе общественного опы­та и формирование принимаемой обществом системы ценностей (С.А.Смирнов).

В специальной педагогике воспитание — целенаправленное соци­альное взаимодействие, смыслом которого является особая пе­дагогическая помощь человеку с ограниченными способностями жиз­недеятельности в его развитии, социализации, освоении им дей-



ствующих социокультурных Воспитание как составная часть специального образования норм и ценностей, в социокультур­ном включении, содействие ему в достижении характерного обыч­ному человека стиля жизни.

Содержание и постановка определенных воспитательных задач определяются совокупой физических, психологических и соци альных причин. Их решение просит тесноватого взаимодействия всех причастных к этой дилемме областей познания и практики и опи­рается на важное положение Воспитание как составная часть специального образования гуманистической педагогики — признание возможности человека к саморазвитию.

Цели специального воспитания могут быть представлены ком плексом педагогических задач, направленных на формирование у малышей последующих свойств и способностей:

- постижение актуальных ценностей и установление опреде­ленных ценностных ориентации;

- освоение (на доступном для каждого уровне) базисных со ставляющих людской культуры и формирование культуры Воспитание как составная часть специального образования его своей личности — культуры познания, культуры эмоций и твор ческого деяния;

- обретение чувства доверия и энтузиазма к жизни и к окружаю щему миру;

- зание своей личности, ее способностей и границ развития;

- становление и реализация возможности к мотивации само­развития и самопомощи;

- формирование актуально важных компетенций (познаний и способностей, нужных Воспитание как составная часть специального образования в ежедневной жизни, благодаря кото­рым осуществляется зание и упорядочивание предметного мира, самообслуживание, самообеспечение и достигается без опасность существования);

- ориентирование в внешнем мире, в соц отношс ниях — использование информацией, общение, взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, с окружающими людьми;

- способности контроля и самоконтроля, самооценки своей деятельности и Воспитание как составная часть специального образования поведения.

Понятно, что психофизические нарушения манят за собой ограничения жизнедеятельности, следствием чего становятся за­труднения либо невозможность самостоятельного овладения соци альным опытом, нравственными ценностями общества. Это, в свою очередь, порождает в человеке чувство слабости, зависи мости от окружающих, которые обязаны принимать на себя компанию и регуляцию всей его жизнедеятельности, служит!. посредниками Воспитание как составная часть специального образования в процессе общественного взаимодействия. Потому особое воспитание выступает как педагогическая помощь в совершенствовании свойства жизни, протекающей в осложнен ных критериях, вызванных ограничением способностей жизнедея тельности и общественного взаимодействия. Без образовательной


поддержки, без направленной помощи, психолого-педагогического сопровождения у таких людей безизбежно развивается чувство ущербности, ограниченности умственпо-духовного, социально Воспитание как составная часть специального образования­го, нравственного, чувственного и эстетического бытия. Под­держка в жизни значит сначала помощь в преодолении социальной изоляции, в открытии для человека с ограниченны­ми способностями всего обилия мира вокруг нас, в до­ступности для него обычного людского существования и во включении его в этот мир в качестве носителя и потребителя общей культуры Воспитание как составная часть специального образования.

Особое воспитание предугадывает комплекс воспита­тельных действий, которые должны приготовить малыша, подро­стка к возможности вести очень соответственный совре­менному человеку стиль жизни, посодействовать ему в достижении чело­веческой зрелости.

Обучение в самом широком смысле этого слова — обучение быть человеком — это и есть воспитание.

Для специальной педагогики оказываются очень Воспитание как составная часть специального образования необходимыми сути понятий «воспитуемость» и «обучаемость», потому что в практике бытуют понятия «труднообучаемый», «необучаемый», «трудновоспитуемый» ребенок.

Особая педагогика и особое образование (в отли­чие от общей педагогики) включают в сферу собственного педагогиче­ского воздействия и помощи людей со сниженными, а время от времени и наименьшими показателями обучаемости Воспитание как составная часть специального образования и воспитуемости, на­ходят и результативно употребляют пути и средства коррекционно-воспитательной работы в этих критериях.

В качестве нормативов малой обучаемости и воспитуе- . мости забугорные спецы предлагают воспользоваться крите­риями характеристик развитости человечьих параметров: минималь­ный ум, самосознание, чувство времени, способность к общению, способность воплотить социальные дела, по­требность Воспитание как составная часть специального образования во содействии с другими людьми, включенность в контекст актуальной ситуации и понимание себя в обществе. В то же время, к примеру, томную форму олигофрении (идиотию) некие спецы (в большей степени представители меди­цины) считают признаком неспособности к обозначенным выше про­явлениям, как следует, к обучаемости. В данном случае, по их Воспитание как составная часть специального образования воззрению, идет речь только о поддержке и уходе. Схожий подход отражен, к примеру, в американской терминологии, где малыши де­лятся на «обучаемых» и «тренируемых». При IQ = 50 и ниже это «тренируемые» воспитанники.

Практика указывает, что к лицам с глубочайшим интеллектуальным недоразвитием неприложимы в качестве принятых определения «обучение» и «воспитание Воспитание как составная часть специального образования» в том смысле, в каком они при­няты к употреблению в обществе, в обыкновенной образовательной





среде, потому что они нацелены на принятые школьные нормативы (в том числе и нормативы специальной школы). В дей­ствительности следует гласить о возможности людей с томным умственным недоразвитием к принятию персональной реабилитационной поддержки и ухода. Стимулирующая педа Воспитание как составная часть специального образования­гогическая поддержка позволяет найти и развить у их дрем­лющие возможности к освоению простых соц «че­ловеческих» умений. Концепция педагогического воздействия, воспитания в данном случае базируется на возможности человека изменяться, на физическом уровне развиваться, достигать определенного со­вершенствования (расширения) сенсорных способностей и на этой базе сформировывать простые Воспитание как составная часть специального образования умения, присущие чело­веку.

Особые преподаватели убежденно считают, что нельзя отка­зываться от поиска возможной возможности к воспитанию даже у самых томных интеллектуально отсталых воспитанников. Отказ от по­исков путей и методов развития людского в человеке они рассматривают как типичный смертный приговор, как «мяг­кую эвтаназию» (Шпек О Воспитание как составная часть специального образования., 2003).

Таким макаром, понятия «обучаемость», «воспитуемость» очень относительны и зависят от того, какие цели утверждают и какую планку ставят образовательная и воспитательная программка, об­разовательное учреждение, также от того, ориентируются ли преподаватели на личные, личностные способности воспи­танников либо лицезреют только нормативные аспекты (в последнем случае, к примеру, воспитанник детского сада, помещенный в Воспитание как составная часть специального образования университет, также окажется необучаемым). Для специального воспитания принципиально найти, что имеется в виду под обучением и воспитанием применительно к той либо другой категории деток с ограниченны­ми способностями жизнедеятельности, тем паче что часто обу­чаемость рассматривается как предпосылка к воспитанию, а не как парадокс, который находится в Воспитание как составная часть специального образования процессе специального вос­питания.

Особая педагогика признает воспитание более широкой и всеобъятной категорией, чем обучение, что обосновано при­оритетной значимостью задач общественного включения и адапти­рования человека с ограниченными способностями жизнедеятель­ности. Есть группы деток, для которых свойственны огра­ничения способности фактически обучения (усвоения академи­ческих познаний) в согласовании со Воспитание как составная часть специального образования школьными нормативами. В то же время применительно к этим же детям можно гласить об ус­пешности их воспитания, имея в виду их соц и средовое адаптирование, освоение ими нужных социокультурных норм и ценностей.

В общей педагогике — в теории воспитания — сложился некоторый образ безупречного малыша, владеющего комплексом определен-


ных свойств, к Воспитание как составная часть специального образования достижению которых вроде бы должен стремиться каждый воспитатель в собственной работе, Подразумевается, что он ста­вит высочайшие цели воспитания и обучения, создавая безупречную модель человека. Но в реальной жизни у каждого малыша на­ходятся такие характеристики (не всегда ЭТО даже недочеты), которые препятствуют его соответствию этому эталону Воспитание как составная часть специального образования, тогда и воспитание направляется сначала на преодоление конкретно таких «от­личающихся» свойств.

Ребенок с ограниченными способностями жизнедеятельности часто очень далек от безупречного вида, если судить о нем с обозначенных позиций. Специальной педагогике с самых ее истоков приходится иметь дело не с «идеальным ребенком», а реальным человеком (ребенком, ребенком, взрослым Воспитание как составная часть специального образования) с ограниченными способностями жизнедеятельности, отягощенным к тому же специфи­ческими неуввязками социокультурного включения. Потому, вы­страивая воспитательный маршрут, она исходит не из учета того, в чем ребенок не достает до эталона, а, напротив, ориентируясь на все положительное, что имеется (сохранилось) конкретно у этого вос­питанника. И опора на имеющиеся Воспитание как составная часть специального образования задатки, способности служит отправной точкой для движения вперед, помогает узреть сущ­ность воспитательных потребностей малыша и осознать задачки его воспитания.

Таким макаром, особая педагогика в собственных подходах к дилеммам воспитания отторгает идея о постоянной модели безупречного человека и управляется положением о том, что возможная программка саморазвития, заложенная в каждом новорожденном Воспитание как составная часть специального образования человеке, должна быть может быть более много ре­ализована, а для этого требуется обеспечить нужные образо­вательные условия в окружающей малыша среде. Исключительно в этом случае даже отягощенный самыми сложными неуввязками ребе­нок получает шанс для развития.

Итак, особое воспитание основывается на гуманистиче­ском представлении о том Воспитание как составная часть специального образования, что хоть какой человек, даже с томными нарушениями жизнедеятельности, обладает возможными воз­можностями развития, саморазвития, а означает, и воспитания, что помогает ему встраиваться в меняющийся контекст соц отношений.

Специфичной особенностью воспитания в системе специ­альной педагогики является помощь для реализации самопомощи, т.е. коррекционная педагогическая помощь человеку (ребенку) в Воспитание как составная часть специального образования самостоятельном осуществлении своей жизни. В большин­стве случаев это удается; и человек с ограниченными возможно­стями жизнедеятельности может научиться в значимой мере помогать для себя сам, используя пути и средства компенсации нару­шения, применяя познания и способности, обретенные в итоге коррекционно-воспитательной работы с ним.





Содержание воспитания

Воспитательные потребности малыша определяются Воспитание как составная часть специального образования его возра­стом, временем и особенностями появления нарушений либо отклонений в развитии, их проявлениями, способностями кор­рекции вторичных отклонений и их компенсации, воздействием социокультурной среды, ролью наиблежайшего окружения. В лю­бом случае преподаватель, воспитатель, определяя содержание индиви­дуальной программки воспитания для определенного малыша, исхо­дит, с одной стороны, из имеющихся Воспитание как составная часть специального образования для данного возраста принятых требований, а с другой — из личных воз­можностей конкретно этого человека, обусловленных био и соц факторами, определяющими темп и объем освое­ния нужных компетенций, также его мотивационно-цен-ностных установок.

Так, в ранешном возрасте (0 — 2 года) коррекционно-пе-дагогическая помощь предугадывает обеспечение ребенку по­зитивного Воспитание как составная часть специального образования чувственного фона, чувства безопасности, психо­логического комфорта; стимулирование и целенаправленную под­держку, развитие и корректировку у него сенсомоторных умений; со­здание развивающей среды, содействующей преодолению недо­статков восприятия, движений, затруднений в формировании речи. Неотъемлемой частью этой работы является помощь в овладении простейшими способностями взаимодействия с окружающими людь­ми и предметами Воспитание как составная часть специального образования, методами самообслуживания. Важную роль играет роль воспитателя и'родителей в становлении и разви­тии слухового и зрительного восприятия малыша, в изыскании путей и методов компенсации их дефицитности, также в раз­витии речи, мышления и способностей общения.

В дошкольном возрасте (3 — 6 лет) процесс воспи­тания обогащается областями деятельности, нацеленными на Воспитание как составная часть специального образования формирование общественного взаимодействия и возможности к адекватному поведению в простых ситуациях морально-эти­ческого нрава. Длится и расширяется особая пе­дагогическая поддержка в развитии всех форм речи, мышления и общения; ведется работа по совершенствованию и обогаще­нию моторных функций, координации движений в действиях и операциях с предметами, формированию возможности к Воспитание как составная часть специального образования мо­торному самоконтролю; развиваются гигиенические и простей­шие бытовые способности, также способности самообслуживания. По­степенно начинается и поочередно углубляется работа по приобретению ребенком умственного и культурного бага­жа, игровых и учебно-познавательных умений; закладываются базы полоролевой и социальной идентификации. Значитель­ное внимание уделяется развитию и корректировки чувственной Воспитание как составная часть специального образования сферы.


В период младшего школьного возраста (7—Шлет) длится развитие и обогащение иссх тех умений, способностей, сфер компетенции, становлению которых было посвящено вос­питательное воздействие на предыдущих шагах. Вкупе с тем вместе с ориентацией на учебно-познавательную деятельность все большее значение получают формирование способностей соци­ального взаимодействия, сотрудничества и кооперации, уточне Воспитание как составная часть специального образования­ние и предстоящее развитие личных свойств и параметров (акку­ратности, дисциплинированности, напористости, целеустрем­ленности и др.). Развиваются социально важные личностные ка­чества — самостоятельность, готовность оказывать помощь и уме­ние принимать ее, способность к самопомощи, ответственность, уверенность внутри себя и собственных силах, решительность, доброта и др.

Особенное значение для Воспитание как составная часть специального образования общественного включения и адаптирова­ния деток с ограниченными способностями жизнедеятельности получают способности общественного обихода, социально-бытовой ориентировки. Повсевременно и везде (во всех формах учеб­но-воспитательной работы) ведется психолого-педагогическая подготовка подрастающего человека к жизни и деятельности в обществе, в том числе в детском и подростковом обществе. Огромное внимание уделяется формированию Воспитание как составная часть специального образования гуманистического типа отношений, для которых нужны эмоционально-поло­жительное восприятие окружающих, встречная тактичность и деликатность, адекватная самооценка и очень реалистич­ная установка в оценке и себя самого, и собственного недостатка, есте­ственное проявление способностей психической защиты от аг­рессивного либо недоброго дела социума, мик­росреды. Конкретно в Воспитание как составная часть специального образования этом возрасте очень принципиально пробудить у еще малыша, да и практически ребенка познавательный энтузиазм к миру природы и человека, к внутреннему миру как собственному соб­ственному, так и других людей.

Для старшего школьного возраста система специ­ального воспитания предугадывает психолого-педагогическую помощь в подготовке к самостоятельной взрослой жизни, к Воспитание как составная часть специального образования реше­нию таких нелегких заморочек, как выбор и получение профессии, трудоустройство, вхождение в коллектив обыденных людей, само­стоятельная, независящая от родителей жизнь, формирование кру­га общения, полоролевая идентификация и сексапильная жизнь, духовные и нравственные ценности, создание семьи, рождение малышей, роль в публичной жизни, нахождение и устройство собственного актуального стиля Воспитание как составная часть специального образования и уклада.

В школьном возрасте в согласовании с возрастными особенно­стями и способностями воспитанников осуществляется их граж­данское воспитание — понимание (либо просто чувствование) себя обитателем родного городка, села, улицы, гражданином собственной стра­ны — Рф.


Естественно, что освоение нареченных компетенций даже не полностью по силам далековато не каждому человеку с ограничен­ными способностями Воспитание как составная часть специального образования жизнедеятельности. Потому воспитатель строит персональную познавательно-развивающую программку каждого воспитанника, делая упор на уже имеющееся либо достиг­нутое, продвигаясь совместно с ребенком маленькими шагами впе­ред в обозначенных выше областях. В собственной совокупы они склады­ваются из 4 последующих главных направлений.

1. Понимание и оценка себя как активного субъекта, взаимо Воспитание как составная часть специального образования­действующего с миром вокруг нас.

2. Усвоение социокультурных норм и ценностей, правил и ус­тановок.

3. Формирование умений и способностей социокультурной жизне­деятельности, общественного обихода.

4. Ориентация в окружающем природном и технологическом мире и в социальной жизни.

Спецами выявлено 6 категорий социальной жизне­деятельности, важных для общественного включения людей с ог­раниченными способностями Воспитание как составная часть специального образования, — самопомощь; продвижение впе­ред; занятость (деятельность); коммуникация; самоопределение и соц взаимодействие (Шпек О., 2003). Ученые и преподаватели США обозначают 10 многофункциональных областей, нужных для личной независимости человека в ежедневной жизни: уход за собой (пища, купание, одевание, использование туалетом и др.); физическое развитие (сенсомоторика); финансовая ак­тивность (воззвание с средствами, покупки); развитие Воспитание как составная часть специального образования мышления, речи; обыкновенные академические умения (счет и грамота); домовод­ство (изготовление пищи, уборка, использование простейшей быто­вой техникой и инструментами); проф активность, (либо занятость); самоопределение (стиль жизни, выбор профес­сии, досуг); ответственность; роль в публичной жизни.

Система специального образования, как это видно из приве­денного, ориентируется на воспитание обыденного Воспитание как составная часть специального образования малыша — че­ловека современной цивилизации. При всем этом ребенок с ограни­ченными способностями жизнедеятельности рассматривается не как исключение, как один из вариантов людской сущно­сти; он, как и все детки, нуждается в воспитании, но оно протекает в осложненных критериях и просит дополнительной под­держки и помощи. В этом Воспитание как составная часть специального образования состоит общепедагогическая направлен­ность процесса и содержания воспитания в специальной педаго­гике.

Отличия либо нарушения в развитии обусловливают потреб­ность в особых (особенных и дополнительных) содержательных компонентах, формах и способах воспитания. Их выбор зависит не только лишь от нрава и степени нарушения, да и от индивидуаль­ных особенностей воспитанника. Связь с Воспитание как составная часть специального образования личным


подходом определяет специфику и содержания, и методов реа­лизации воспитательного процесса. Дли малыша и ребенка с ог­раниченными способностями очень принципиально достижение таких ре­зультатов воспитания, которые ПОЗВОЛЯТ ему обрести понимание и оценку себя самого как активного субъекта, взаимодействующего с миром вокруг нас. В это очень сложное качество входят Воспитание как составная часть специального образования та­кие характеристики (в различной степени их заслуги), как вос­приятие собственного тела в его активности, т.е. способного к выполне­нию той либо другой деятельности; не плохое физическое самочув­ствие; способность переживать фуррор, обусловленный собствен­ной активностью, чувствовать психофизическое напряжение; эмо­циональное восприятие людей и Воспитание как составная часть специального образования предметов; переживание, ощу­щение собственного бытия через размеренное роль в жизни и деятельности; умение реализовывать разные проявления воле­вых усилий (Шпек О., 2003).

Повышенное внимание уделяется формированию таких способностей со­циального обихода, которые у обыденного малыша возникают в процессе жизнедеятельности просто, вроде бы сами собой. Многих малышей с ограниченными способностями нужно специально Воспитание как составная часть специального образования учить обычным и принципиальным прозаическим способностям, которые представ­лены в последующих содержательных блоках.

1. Уход за собой — одевание, поддержание чистоты тела и одеж­ды, гигиена пищи, уход за телом, внимание к внешнему облику, к поддержанию здоровья.

2. Когнитивные (познавательные) умения —- восприятие и разли­чение предметов и объектов реальности (созидать, слышать, чувствовать Воспитание как составная часть специального образования на вкус, тактильно, обонять, принимать по вибра­ции, движению воздуха); восприятие людей, животных, расте­ний; усвоение понятий и представлений, связанных с восприни­маемыми объектами, также с количественно-пространственно-временными отношениями, использование ординарными числами и количествами в ежедневной обиходной жизни и пр.

3. Домашняя деятельность — роль в ежедневных делах Воспитание как составная часть специального образования (дома, в учебном заведении), поддержание порядка и чистоты в поме­щении, помощь на кухне и по хозяйству, очистка одежки, стирка, изготовление еды, накрывание на стол, мойка посуды, уход за цветами, домашними питомцами, работа в саду, использование простейшими техническими приспособлениями (открывание и закрывание крана, регуляция струи воды по температуре и ин­тенсивности, включение Воспитание как составная часть специального образования и отключение электричества, газа, за­крывание на ключ и открывание двери и т.п.) и бытовой аппара­турой (пылесос, телек, кофемолка, телефон и др.), покупки.

4. Соц обиход — принятие и усвоение принятых форм поведения и общения: умение вступить в контакт; готовность по­могать; умение делиться чем-либо Воспитание как составная часть специального образования с другими, соблюдать очеред­ность, ожидать, уступать, договариваться; обходительно отрешаться от





чего-либо, в том числе от ненужного контакта либо предложе ния; усвоение обычных норм обходительного поведения; принятие и при познание других, учет их прав в различных (даже простых) ситуа циях; умение участвовать в коллективных играх и деятельности.

Для человека Воспитание как составная часть специального образования с ограниченными способностями жизнедеятель­ности очень принципиально приобрести умение ориентироваться в окру жающем природном и технологическом мире, в современной со­циальной жизни (включая простые познания о его сути и предназначении, о нраве взаимодействий в нем). Ему нужно освоить представления о собственном положении в нем, о собственных взаимо связях с людьми наиблежайшего Воспитание как составная часть специального образования окружения (родителями, родствен никами, сестрами, братьями, соседями).

5. Физическая ловкость —- роль в подвижных играх, в упраж нениях по хождению, бегу, залезанию, ползанию, бросанию пред­метов, их ловле и т. п. Выполнение обычных упражнений на спортив­ных снарядах, плавание, развитие психомоторики.

6. Музыкальная и театрализованная деятельность — активное роль в упражнениях по пению Воспитание как составная часть специального образования, музицированию, в детских инсце­нировках; выполнение ритмических упражнений.

7. Речь — владение голосом и звукообразованием; называние предметов; составление обычных выражений, сообщений, по­нимание произнесенного; конструирование и дополнение предложе­ний; запоминание и проигрывание легких стихов, песе­нок; готовность к сообщению, к речевому выражению эмоцио­нальных состояний и переживаний, овладение навыком Воспитание как составная часть специального образования ведения диалога; преодоление имеющихся речевых нарушений и др.

8. Подготовка к выбору профессии, к ежедневной практической деятельности, к занятости — овладение способностями использования инструментами и материалами, необходимыми в той либо другой работе; умением держать под контролем процесс ее выполнения, оцени­вать ее результаты, в том числе и чувственно.

Перечисленные сферы жизни Воспитание как составная часть специального образования значимы для каждого человека с нарушениями развития, для его безопасности, для достойной жиз­недеятельности, для комфортабельного проживания с ним окружаю­щих, для его общественного включения в человеческое общество. Чем более понятен и объясним для него мир вокруг нас, тем яснее становится для него его собственное взаимодействие с окружаю щим миром.

Усвоение социокультурных Воспитание как составная часть специального образования норм и ценностей, правил и уста­новок является всеохватывающим результатом, оканчивающим процесс-формирования прозаических умений, способностей ориентации в жизни и в мире. Оно выражается в положительном, социально размеренном и уравновешенном поведении и характеризуется присвоением в боль шей либо наименьшей степени ценностных позиций:

производственных — к примеру, ценностное Воспитание как составная часть специального образования отношение к работе, выражение ублажения от удачной работы, чувство гордости;


нравственных и поведенческих правильность в отношении с окружающими, сравнение собственных поступков с их по­ступками, а человечьих отношений вообщем с нравственно-эти­ческими образцами, принятыми к обществе; познание о противоре­чиях реальной жизни, ее негативных нравственно-этических сто­ронах Воспитание как составная часть специального образования и адекватное к ним отношение; приветливость в разговоре, рвение помогать другим, учет их желаний и особенностей, адекватная настороженность к чужим, отстраненность по отно­шению к неодобряемым поступкам и т.п.;

ценностное отношение к людям, вещам и объектам —- уважитель­ное взаимодействие с людьми, любовь к близким, внимание к животным и растениям Воспитание как составная часть специального образования, бережное воззвание с предметами, ос­торожность по отношению к незнакомым предметам и явлениям.

Продумывая направленность и содержание воспитания опре­деленных личных свойств у деток и взрослых с ограниченны­ми способностями жизнедеятельности, приходится учесть имеющиеся у многих из их затруднения в восприятии, перера­ботке, хранении, интерпретации инфы, поступающей из среды и важной Воспитание как составная часть специального образования для выработки положительных личных свойств. Это просит приложения особенных педагогиче­ских усилий в таких сферах, как воспитание активности и саморе­гуляции (инициативность, любознательность, воля, трудолюбие, дисциплинированность, культура поведения), нравственно-эти­ческих параметров (вежливость, честность, выдержка, терпимость, достоинство, благородство, скромность, тактичность, гуманность и др.) и неких других. Л.В Воспитание как составная часть специального образования.Андреева (2005) отмечает, напри­мер, что у глухих малышей первичное нарушение (недостаток слуха) и вторичные нарушения замедляют процесс формирования мораль­но-этических представлений, социально-эмоциональной зрелости, осознанного дела к другим людям и выработку «^-концеп­ции».

Рассматривая содержание воспитания по многофункциональным фронтам, обычно выделяемым в российскей тео­рии и практике воспитательной Воспитание как составная часть специального образования работы (воспитание физическое, интеллектуальное, нравственное, трудовое, эстетическое, формирова­ние правосознания и публичной активности и др.), можно созидать, что это общепедагогическое содержание тут дополня­ется специфичными элементами, необходимость которых пре­допределена особенностями развития и способностями воспи­танника. Так, к примеру, в работе с детками, имеющими сенсор­ные нарушения, требуются повышенное внимание Воспитание как составная часть специального образования и особая орга­низация воспитания нравственно-этических свойств личности, ибо отсутствие либо ограничение каналов инфы о поведении окружающих, о мотивированности их поступков в ряде всевозможных случаев не позволяет им без помощи других, только по подражанию усваи­вать нравственно-этические либо поведенческие нормы, нормы


общения. Воспитанники с нарушением зрения либо Воспитание как составная часть специального образования слуха либо слепоглухие в состоянии без помощи других воспринять только одну, нередко внешнюю, сторону действий, поступков окружающих. Внут­ренний их смысл, сопровождающие их вербальные (либо, наобо­рот, невербальные) проявления, предыдущие и последую щие действия и деяния остаются для таких деток за пределами способностей их самостоятельного восприятия и Воспитание как составная часть специального образования осмысления. Вследствие отрывочности доходящей до их инфы они не могут смотреть за развитием отношений людей, устанав­ливать причинно-следственные связи в цепи воспринимаемых событий, явлений; ограниченные сенсорные способности не спо­собствуют развитию способностей наблюдения и наблюдательности, использованию результатов этих наблюдений для самостоятель­ного формулирования себе тех либо других норм и правил Воспитание как составная часть специального образования, для выработки ценностных отношений.

Подобного особенного внимания просит и освоение нравствен­но-этических норм воспитанниками с умственным недо­развитием. Но причина тут другая: при сохранных каналах восприятия инфы у их затруднены ее вычленение, пере­работка и осмысление, выведение закономерностей и приложе­ние этих правил к собственному поведению, построение взаимо­действия Воспитание как составная часть специального образования и общения на базе увиденного и услышанного. Бук­вальный и некритичный нрав восприятия окружающего, труд­ности осмысления, оценки и переноса, дефицитность инициа­тивы и любознательности, неумение выделять главное и разли­чать детали — все это осложняет воспитанникам с нарушенным умом возможность без помощи других черпать сведения из вза­имодействия Воспитание как составная часть специального образования с окружающей средой, рассматривать и отбирать зна­чимый информационный материал. Особая педагогическая помощь в этих случаях нужна к тому же поэтому, что свойствен­ная таким детям и детям неуравновешенность процессов возбуждения и торможения и неразвитость волевых свойств даже при наличии определенных нравственно-этических познаний часто приводят к ненужным (социально неодобряемым Воспитание как составная часть специального образования) импуль­сивным действиям и поступкам.

Вследствие обозначенных обстоятельств у многих воспитанников с огра­ниченными способностями жизнедеятельности нечетки либо от­сутствуют как положительные, так и отрицательные морально-этические образцы взаимодействия, поведения, общения. Так, на­пример, нередко можно следить их бесцеремонность при вступ­лении в контакт со старшими: вторжение в Воспитание как составная часть специального образования общение других лю­дей, неадекватность и кажущуюся бестактность вопросов и т. п.

Отсутствие самоконтроля за своими действиями, ми­микой, голосом, внешним обликом (к примеру, у слепых, глухих, слепоглухих) также приводит к отклонениям от принятых поведенческих норм: звучные клики, гримасы, не соответствую-


щие ситуации (у слепоглухих); неадекватное контексту общения выражение Воспитание как составная часть специального образования лица (у слепых); «шумные» движения и деятельность, излишние, неадекватные звуки, непривычный глас (у глухих), — вызывая у окружающих неодобрение, испуг, осуждение, непри­язненное, негативное отношение к таким людям.

А. В. Апраушев приводит соответствующий эпизод из жизни воспи­танников детского дома для слепоглухих: «Один из старших вос­питанников был Воспитание как составная часть специального образования оформлен на работу в УПП ВОС (учебно-произ­водственное предприятие Всероссийского общества слепых. — Н.Н.), и ему пришлось ходить по городку. Обнаружилось, что он мог в центре улицы расстегнуть штаны и расслабленно расправить скомкавшийся подол рубашки. Вспомнили, что то же самое он про­делывал во дворе школы, но это казалось по-домашнему Воспитание как составная часть специального образования привыч­ным, а поэтому числилось допустимым. Но поменялись усло­вия жизни воспитанника, и отклонение от этических норм стало нетерпимым»1.


vospitanie-bistroti-dvigatelnih-reakcij-opredelenie-vidi-dvigatelnih-reakcij-ih-harakteristika-metodi-i-sredstva-vospitaniya.html
vospitanie-bolnih-detej-13-glava.html
vospitanie-bolnih-detej-8-glava.html