Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование

Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование

Воспитание ориентировано на формирование личности малыша. Ведь личностью не появляются, личностью становятся. От воспитания зависит развитие личности. Как ребенок будет развиваться, и в каких критериях. От этого зависит его обучение, в итоге которого он будет далее развиваться и получать познания и опыт от педагогов. Конечной целью является получение образования.

Тема 3. Методология и Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование способы педагогического исследования

Задание 1

Дайте характеристику главным способам педагогического исследования по последующей схеме:

Наблюдение - один из более всераспространенных способов педагоги­ческого исследования; представляет собой целенаправленный и планомер­ный процесс сбора инфы. Наблюдение отличается от обыкновенной фик­сации явлений систематичностью, опорой на определенную педагогическую концепцию. Позволяет учить целостный объект Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование в его естественном функционировании, инспектирует адекватность и истинность теории в педагогической практике.

В итоге наблюдения формулируются догадки, которые проверя­ются, уточняются в процессе следующих наблюдений, переходя в тео­рию, объясняющую педагогические явления. Наблюдения имеют определенную цель, проходят по заблаговременно обмысленному плану с детализированным перечислением изучаемых вопросов.

Тип наблюдения Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование находится в зависимости от нрава объекта и намеченных целей. Раз­личают:

полевые наблюдения (в естественных критериях) и лабораторные;

формализованные (проводятся по жесткой программке) и неформали­зованные;

включенные и участвующие (зависимо от роли наблюдающего в событиях и процессах);

по частоте внедрения - неизменные, повторные и однократные на­блюдения;

по объему - сплошные Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование и выборочные;

по методу получения - прямые (конкретные), косвенные (опос­редованные);

зависимо от объекта наблюдения - наружные, конкретные, само­наблюдения.

Недочетами наблюдения являются трудности охвата огромного коли­чества явлений, возможность ошибок в интерпретации событий исходя из убеждений мотивов и побуждений действующих лиц, излишняя идентифи­кация наблюдающего со средой, недоступность наблюдению неких явлений и Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование процессов; наблюдения не позволяют вмешиваться в изуча­емый процесс, изменять ситуацию, делать четкие замеры. Потому ре­зультаты наблюдения нужно сопоставлять с данными, получен­ными другими способами.

Исследование опыта

Исследование опыта — очередной давно используемый способ педагогического исследования. В широком смысле значит организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычле­нение Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помо­щью этого давно используемого способа педагогического исследования анализируются пути решения определенных заморочек, выводятся взвешен­ные заключения о необходимости их внедрения в новых историчес­ких критериях. Потому данный способ именуют еще "историческим".

Он тесновато смыкается с другим способом - исследованием Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование первоисточников, именуемым также архивным.Кропотливому научному анализу подверга­ются монументы старой письменности, законодательные акты, про­екты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съез­дов и конференций и т. д. Изучаются также учебные и воспитательные программки, уставы, учебные книжки, расписания занятий - словом, все материалы, помогающие осознать суть, истоки и последовательность развития той либо другой Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование задачи.

Нередко под исследованием опыта понимают исследование передового опыта твор­чески работающих педагогических обществ, отдельных учителей.

Научно-педагогические исследования подразумевают анализ школьной документации, отражающей учебно-воспитательный процесс. Источни­ки инфы - классные журнальчики, книжки протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распо­рядка, календарные и поурочные планы Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование учителей, конспекты и стеног­раммы уроков и т. п.

Исследование товаров ученического творчества - домашних и потрясающих работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, резуль­татов эстетического и технического творчества - о многом произнесет опыт­ному исследователю. Большой энтузиазм представляют и так именуемые "продукты свободного времени", "хобби-занятия".

Опросные способы в Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование педагогике

Опросные способы исследования педагогических заморочек сравнимо ординарны по организации и универсальны как средства получения дан­ных широкого направленного на определенную тематику диапазона. В педагогике употребляются три общеизвестные разно­видности опросных способов: беседа, анкетирование, интер­вьюирование.

Беседа - диалог исследователя с испы­туемыми по заблаговременно разработанной программке. К общим правилам Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование использования беседы относятся выбор компе­тентных респондентов, обоснование и сообщение мотивов исследования, соответственных интересам испытуемых, формулировка вариантов вопросов, включающих вопросы "в лоб", вопросы со сокрытым смыслом; вопросы, прове­ряющие искренность ответов и другие. Практикуются от­крытые и сокрытые фонограммы исследовательской беседы.

Близок к способу исследовательской беседы способ интервью. Тут Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование исследователь вроде бы задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по из­учаемому вопросу. Правила интервьюирования включают создание критерий, располагающих к искренности испы­туемых. Как беседа, так и интервью более продуктивны в обстановке неофициальных контактов, симпатий, вызы­ваемых исследователем у испытуемых. Лучше, если ответы респондентов не будут стенографироваться Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование на его очах, а будут воспроизводиться позднее по памяти исследователя. Не допускается в педагогической науке оба опросных ме­тода, смахивающих на допрос.

Анкетирование как письменный опрос более продукти­вен, документален, гибок по способностям получения и обработки инфы. Существует некоторое количество видов ан­кетирования. Контактное анкетирование осуществляется при раздаче Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование, заполнении и сборе заполненных анкет ис­следователем при конкретном его общении с испы­туемыми. Заочное анкетированиеорганизуется средством корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рас­сылаются по почте, ворачиваются таким же методом в адресок исследовательской организации. Прессовое анкетиро­вание реализуется через анкету, размещенную в газете. После наполнения таких анкет читателями редакция опе Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование­рирует приобретенными данными в согласовании с целями научного либо практического плана опроса.

Известны три типа анкет.

Открытая анкета со­держит вопросы без провождающих готовых ответов на выбор испытуемого.

Анкета закрытого типа постро­ена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора анкетируемым ответы.

В конце Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование концов, смешанная анкета содержит элементы той и другой. В ней часть ответов предлагается на выбор и в то же время оставляются свободные строчки с предложением сконструировать ответ, выходящий за границы предложенных вопросов.

Педагогический опыт

Педагогический опыт - научно поставленный опыт в области учебной либо воспитательной работы, исследование исследуемого педагоги­ческого явления Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование в специально сделанных и контролируемых критериях. Занимает все более принципиальное место в педагогических исследовательских работах. В отличие от способов, только регистрирующих то, что уже существует, экс­перимент в педагогике имеет созидательный нрав. Экспе­риментальным методом, к примеру, пробивают дорогу в практику новые приемы, способы, формы, системы учебно-воспитатель­ной деятельности.

Основное предназначение Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование опыта - проверка научных предположе­ний и такое исследование различных сторон обучения и воспитания, которое нереально провести другими способами.

Различают естественный и лабораторный опыты.

Естественный опыт проводится в обыденных критериях жизни и воспитания школьников. В данном случае экспериментатор заносит только некие нужные условия в игру, учебу, компанию Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование жизни. Цель этих критерий состоит в выяснении воздействия вводимых конфигураций на испытуемых.

Лабораторный опыт проводится в специально сделанных усло­виях. Он позволяет точно регистрировать (с помощью устройств) нрав воздействий на испытуемых и их ответные реакции. Естествен­ный и лабораторный опыты, обычно, употребляются во вза­имосвязи.

Способ опыта просит большой подготовительной подготовки Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование ис­следователя. Нужно проводить такие опыты, которые не нанесут вреда обучению и воспитанию учащихся. С целью доказательства приобретенных в итоге опыта данных они проверяются пару раз в обыденных критериях. Только после тща­тельной проверки и всесторонней оценки новые приемы либо формы обу­чения и воспитания могут быть рекомендованы для внедрения Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование в практику.

Тестирование

Тестирование - целенаправленное, однообразное для всех обследование, проводимое в строго контролируемых критериях, позволяющее объек­тивно определять свойства и результаты обучения, воспитания, развития учеников, определять характеристики педагогического процесса.

Есть международные испытания для сопоставления характеристик достигнутого в образова­нии и развитии малышей и взрослых. Испытания воспринимаются как экзамены на Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование пригодность людей к той либо другой сфере деятельности. Все большее распространение получают компьютерные программки тестирования, дозволяющие использовать ЭВМ в интерактивном режиме диалога в си­стеме человек-машина. Различают испытания для выявления успеваемости учащихся, испытания для определения профессио­нальной расположенности людей. Употребляются испытания и в педагогических исследовательских работах. Если гласить Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование о чисто педагогических качествах тестирова­ния, укажем сначала на внедрение тестов успевае­мости. Обширно используются испытания простых умений, та­ких, как чтение, письмо, простые арифметические опера­ции, также разные испытания для диагностики уровня обученности — выявления степени усвоения познаний, умений по всем учебным предметам.

В психической науке употребляются испытания достижений Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование, испытания ума, испытания креативности (возможностей), испытания проективные, испытания личностные и т.д..

От других способов об­следования тестирование отличается точностью, простотой, доступно­стью, возможностью автоматизации.

Терминологические способы

Терминологические способы исследовательских работ получают все большее распростра­нение в педагогике в последние годы. Их появление связано с отработкой лингвистики компьютерных Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование систем.Возникновение тезаурусов, рубрикаторов, дескрипторных словарей как инструментов, размещения инфы в памяти ЭВМ приводит к разра­боткам моделей обучения и исследовательских работ методом опериро­вания базисными и периферийными понятиями. Суть терминологических способов исследовательских работ в том, что ученые идут к анализу педагогических явлений не от практи­ки, а от того, что уже Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование закреплено в языке теории педагогики, ее лексическом фонде. Неразвитый словарь описания той либо другой области педагогики значит ее неизученность и свидетельствует о недостатке научных познаний.

Количественные способы в педагогике

Нужно различать два главных направления в исполь­зовании количественных способов в педагогике: 1-ое — для обработки результатов наблюдений и тестов, 2-ое Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование — для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьюте­ризации учебно-воспитательного процесса. Способы первой группы отлично известны и довольно обширно используются. Пальму первенства держит освоенный исследователями ста­тистический способ. В его границах обширно используются сле­дующие определенные методики.

Регистрация — выявление определенного свойства у явле­ний данного класса и подсчет количества по Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование наличию либо от­сутствию данного свойства (к примеру, количество успевающих и неуспевающих учеников и т. п.).

Ранжирование — размещение собранных данных в опре­деленной последовательности (убывания либо нарастания за­фиксированных характеристик), определение места в этом ряду изучаемых объектов (к примеру, составление перечня учеников зависимо от числа пропущенных занятий и Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование т. п.).

Шкалирование — присвоение баллов либо других цифровых характеристик исследуемым чертам. Этим достигается большая определенность. Известны четыре главные градации измерительных шкал:

1) шкалы наименований (либо номинальные);

2) шкалы порядка (либо ранговые);

3) интервальные шка­лы;

4) шкалы отношений.

Все более массивным модифицирующим средством педагогичес­ких исследовательских работ становитсямоделирование. Научная модель — это на уровне мыслей представленная либо Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование вещественно реализованная система, которая правильно показывает предмет исследования и способна замещать его так, что исследование модели позволяет получить новейшую информацию об этом объекте. Моделирова­ние — это способ сотворения и исследования моделей. Главное преимущество моделирования — целостность представления инфы. Сотки лет педагогика развивалась основным обра­зом за счет анализа Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование — расчленения целого на части; синтезом как таким фактически третировали. Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяет целостные сис­темы и изучит их функционирование.

Моделирование в дидактике удачно применяется для ре­шения последующих принципиальных задач:

оптимизации структуры учебного материала;

улучшения планирования учебного процесса;

управления познавательной деятельностью;

управления учебно-воспитательным процессом;

диагностики Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование, прогнозирования, проектирования обучения.

В педагогических исследовательских работах в купе с другими способами обширно используетсясоциометрия. Этот способ мы разглядим более тщательно в последующем параграфе.

Такой состав более всераспространенных способов пе­дагогического исследования. Сравнимо пореже приме­няются взятые из других наук: способы контекст-анализа, рейтинга, провокаций, документального анализа, репертуарной решетки, способы Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование парного сопоставления, Дельфи, воспоминаний и другие. Педагогика употребляет ряд инструментальных ме­тодов физиологии и медицины; тремограммы, ЭЭГ, КГР, изменяющиеся быстроты реакции, другие конкретные показателисостояния человека. Используются композиции способов.

Задание 2

Какие направления, препядствия научно-педагогического исследования, на ваш взор, являются более животрепещущими в текущее время? Почему?

Актуальность исследования состоит в том Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование, что воспитание и образование занимало главное значение в цивилизации человека. Без педагогики, наверняка, и не было этой цивилизации. Ведь при помощи педагогики передается опыт из поколении в поколение. В базе современных методологических подходов к исследованию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности лежит общефилософское направление научного зания, раскрывающее пути исследования Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование функционирования всего общества, его групп и развития отдельной личности в определенных историко-культурных критериях жизни общества. Их основное назначение на данном шаге развития общества – преодоление имеющегося отрыва философии, социологии от других смежных наук, приближение педагогических исследовательских работ к определенным социокультурным условиям социума. Приоритетными направлениями и неуввязками педагогической на Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование­уки, по определению Всесоюзного съезда работников народного об­разования, являются:

• разработка публичных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных шагов формирования человека;

• научный анализ состояния практики и надежное прогнозирова­ние социально-экономических и педагогических качеств образова­ния; определение перспектив развития личности в Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование целостном учеб­но-воспитательном процессе (цели, содержание, способы, средства и организационные формы, виды творческой деятельности); поиск пу­тей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятель­ности на базе единства обучения, воспитания, развития;

• развитие методологии и способов педагогических исследовательских работ;

• педагогические нюансы демократизации и гуманизации систе­мы образования; поиск действенных путей Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, штатского становления личности;

• разработка базовою компонента общего среднего образования, его деятельностного содержания, подготовка и экспериментальная проверка разных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;

• разработка концепций государственной школы как инструмента формирования государственного самосознания, государственной культу Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование­ры, всемерного совершенствования межнациональных отношений, подлинного интернационализма;

• исследование действенных методов активизации и оптимиза­ции педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепление здоровья учащихся;

• разработка критерий увеличения эффективности самообразова­ния и самовоспитания; исследование соц и психолого-педа­гогических заморочек молодежи;

• обоснование системы трудовой, политехнической и профессио­нальной подготовки учащихся на различных ступенях Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование образования, уча­стия молодежи в общественно полезном производительном труде;

• исследование многообещающих направлений подготовки и повы­шения квалификации учителей и педагогов для различных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передо­вого и новаторского педагогического опыта и инноваторских про­цессов, исследование и ублажение реальных потребностей педаго­гической практики в научных разработках

Задание 3

Сформулируйте Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование тему педагогического исследования и сделайте для нее методологический аппарат.

Тема исследования: Игровое место дошкольного учреждения как здоровьесберегающая среда (О. А. Тимченко)

Актуальность исследования. Актуальность задачи здоровья деток обоснована тенденциями развития русского образования, связанными с созданием здоровьесберегающих и здоровьетворящих технологий; статистическими данными системы здравоохранения, фиксирующими состояние здоровья деток. Понижение уровня здоровья деток дошкольного Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование возраста, по данным Министерства здравоохранения, обосновано не только лишь генетическими параметрами, да и состоянием среды обучения, развития и воспитания малыша.

В мед исследовательских работах отмечаются данные о воздействии образовательной среды на здоровье деток (М. В. Антропова, М. М. Безруких, С. М. Громбах, Д. И. Зелинская, Ю Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование. П. Лисицын, М. Т. Матюшонок, В. А. Пискунов, А. Г. Хрипкова и др.).

Анализ педагогических исследовательских работ позволил выявить разные причины, действующие на состояние здоровья деток: благосостояние общества, существующая система содержания и организации образования, педагогические условия, направленные на укрепление здоровья, малый уровень культуры здорового стиля жизни малышей (Н. А Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование. Ананьева, В. Ф. Базарный, Е. В. Бондаревская, В. П. Озеров, В. П. Петленко, Г. М. Соловьев и др.).

Здоровье выступает основой жизнедеятельности человека, представляет собой непростой многоуровневый парадокс, включающий в себя физиологический, психологический, соц и педагогический составляющие. По воззрению И. И. Брехмана, формирование у человека личного метода здорового стиля Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование жизни с ранешнего юношества является приоритетной задачей педагогической науки. ВОЗ определяет здоровье как состояние полного физического, психологического и общественного благополучия, которое, на наш взор, находится в зависимости от компетентностей преподавателя проектировать здоровьесберегающую среду дошкольного учреждения адекватную детскому возрасту и состоянию здоровья малыша.

Введение в педагогическую науку понятия «здоровье ребенка» становится общепризнанной ценностью Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование и обеспечивает развитие педагогических исследовательских работ на поиск хороших критерий воспитания у малыша ценностного дела к здоровью и проектированию критерий его сохранения. Данные вопросы стали предметом исследования в работах В. И. Бондина, В. В. Колбанова, Н. К. Смирнова, А. Г. Сухарева, Л. Ф. Трохимчук, А. Г Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование. Трушкина и др. Создатели исследовательских работ предлагают разные пути сбережения здоровья малышей в образовательном учреждении – физическое воспитание (В. И. Бондин, А. Г. Трушкин, Ю. А. Янсон и др.), валеологизация образовательной среды и учебного процесса (Т. И. Бабенко, А. Г. Дрижика, Г. К. Зайцев, В. П. Казначеев, Г. А. Кураев Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование, С. К. Сергеев, Н. К. Смирнов, Ю. В. Шленов и др.), двигательная активность (Л. В. Абдульманова, О. Г. Бериев, Б. Б. Егоров, Н. Т. Лебедева и др.), система мониторинга состояния здоровья (Н. А. Ананьева, Г. А. Ямпольская и др.), личный подход к ребенку (И. А. Аршавский, Т. Г. Ивошина и Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование др.), гуманизация образовательного процесса (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская и др.), проектирование здоровьесберегающей среды (М. М. Безруких, Д. Г. Далчия, Е. А. Каменская, Н. Н. Макаров, Р. М. Чумичева, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.).

Государственный проект «Образование» одним из направлений определяет создание неопасной и здоровьесберегающей среды Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование жизни обучения, воспитания и развития малыша. Быть здоровым становится престижным в обществе, так как позволяет человеку в полной степени воплотить свои способности (физические, умственные, нравственные, духовные). На данном шаге развития общества актуализируется неувязка дошкольного образования и его способности в соц, культурном, физическом, нравственном оздоровлении деток. Посреди представленных в педагогических Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование исследовательских работах критерий сбережения здоровья малыша дошкольного возраста повышенное внимание уделяется здоровьесберегающей среде (И. А. Аршавский, Э. Н. Антонелене, В. А. Петровский, В. Д. Семенов, Р. Б. Стеркина, Р. М. Чумичева и др.).

Но в исследовательских работах недостаточно разработана неувязка проектирования игрового места как среды сбережения здоровья малыша. В Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование дошкольном образовании игра является ведущим видом деятельности и делает необыкновенную среду, где ребенок может воплотить свои интересы, потребности, мотивы. Конкретно игровая среда является одним из принципиальных критерий, стимулирующих малыша к активным действиям, чувственным проявлениям, установлению разнообразных связей с миром вокруг нас. Игра определяется признанным феноменом в развитии Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование личности малыша (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Ю. Ф. Змановский, А. В. Кенеман, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Т. И. Осокина, М. М. Силакова, Д. Б. Эльконин и др.). Наличие разнообразных парадигм образования – личностно-ориентированной, культуросообразной, пространственной, системно-синергетической и др., - актуализирует вопрос о проектировании игровой среды Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование как условия сбережения здоровья дошкольников, создающей рациональные и надлежащие ребенку дошкольного возраста способности для самореализации. Анализ имеющихся в системе дошкольного образования программ обучения, воспитания и развития малыша показал, что далековато не все программки полностью открывают содержание, технологии и среду сбережения здоровья деток, недостаточно отлично употребляются способности организационно-структурных Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование форм и критерий сбережения здоровья деток, а научно-методическое обеспечение процесса развития малыша не предугадывает базы проектирования образовательного процесса как здоровьесберегающей среды.

Анализ исследовательских работ по вышеуказанным дилеммам, также исследование реального состояния образовательной среды дошкольного учреждения, позволили выявить значительные противоречия меж:

- необходимостью решения заморочек сбережения здоровья малыша как Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование государственной ценности и недостаточной научно теоретической и практической разработанностью вопросов сбережения здоровья малыша в игровой среде дошкольного учреждения;

- современным состоянием системы дошкольного образования и уровнем компетентности профессионалов в вопросах проектирования игровой среды сбережения здоровья малыша;

- здоровьесберегающими технологиями, обеспечивающими формы организации игровой деятельности, и ее возможными способностями, как показателя подкультуры юношества Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование и органичным средством сбережения здоровья малыша.

На основании выявленных противоречий была определена неувязка исследования: каковы педагогические условия дошкольного образовательного учреждения как игровой среды сбережения здоровья малыша.

Цель исследования - разработка и апробация педагогических критерий игрового места как здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования – игровое место как здоровьесберегающая Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование среда дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования - образовательное место дошкольного учреждения как здоровьесберегающая среда.

В согласовании с целью, объектом, предметом и догадкой обозначены последующие задачки исследования:

1. На теоретическом уровне доказать способности подвижной игры как подкультуры юношества, создающей игровое место как среду здоровьесбережения малыша.

2. Выявить состояние практики дошкольных образовательных учреждений в использовании Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование потенциала подвижной игры как среды здоровьесбережения малыша.

3. Создать и апробировать игровую модель здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения.

Догадка исследования заключается в том, что игровая модель здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения обеспечивает действенные условия развития субъектно-поведенческого опыта малыша в самосбережении здоровья при критериях, если:

- проектирование модели нацелено на принципы сохранения жизни Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование и здоровья малыша, нравственной доминанты подвижной игры и активной позиции малыша в накоплении методов здоровьесбережения;

- здоровьесберегающая среда нацелена на развитие компетенций малыша, его эмоционально-оценочного дела к здоровью, субъектно-поведенческого опыта малышей в подвижных играх;

- подвижная игра определяется как подкультура юношества, активное средство самосбережения здоровья малыша и интегрирована в Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование разные виды жизнедеятельности дошкольников;

- ребенок старшего дошкольного возраста понимает здоровье как высшую ценность жизни человека и проявит активную потребность в его сбережении;

- результаты диагностики уровня развития малыша и состояния его здоровья являются основой для проектирования здоровьесберегающей среды;

- в содержание программ физического развития деток интегрированы правила, регулирующие двигательную активность и Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование социальные дела деток, предупреждающие травмаопасные ситуации и деяния, угрожающие здоровью малышей;

- способы здоровьесбережения нацелены на скопление ребенком методов и опыта самосбережения здоровья в активной двигательной среде.

Методологическую базу исследования составили: гуманистический и аксиологический подходы, определившие человека высшей ценностью общества и системы образования; культурологический подход, в рамках которого здоровье Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование определяется ценностью личности, а его сбережение – целью образования; теоретические концепции, дозволяющие найти здоровье как интегративный парадокс, сочетающий единство духовного, психологического и телесного в структуре человека; концепция формирования личности в онтогенезе; теория преемственности меж биологическим и соц в развитии человека; концепция российскей и забугорной психологии и педагогики о сути игры Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование как подкультуре юношества.

Теоретическую базу исследования составили гуманизация образования (Ш А. Амонашвили, М. Н. Берулава, В. А. Караковский, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Е. А. Ямбург и др.); личностно-ориентированный подход к образованию (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Б. Т. Лихачев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование и др.); концепции здоровьесбережения в образовании (И. А. Аршавский, И. И. Брехман, Л. И. Губарева, И. В. Кузнецова, Ю. П. Лисицын, Н. А. Медведева, В. Н. Муравьева, В. В. Петенко, Г. М. Соловьев и др.); теоретические положения о подвижной игре как приоритетном средстве развития личности дошкольника и укреплении его Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование здоровья (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. В. Кенеман, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Т. И. Осокина, Д. Б. Эльконин и др.); исследования по дилеммам формирования здорового стиля жизни деток в критериях дошкольного образовательного учреждения (Л. В. Абдульманова, Б. Б. Егоров, Ю Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование. Ф. Змановский, Н. Н. Ефименко и др.)

Для заслуги поставленных целей использовались последующие способы исследования: научно-теоретический анализ литературы по исследуемой дилемме; праксиметрический способ(исследование документов); статистические способы (способы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный опыт); синтез и обобщение, содействующие подведению Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование промежных и общих итогов исследования; моделирование педагогического процесса; беседа, интервьюирование, анкетирование, педагогическое наблюдение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись городские дошкольные образовательные учреждения г.Ростова-на-Дону № № 117, 150, 279; Ростовской области в г.Батайске № 52, г.Азове № 7; Краснодарский край, г.Сочи гимназия № 44. Участниками опыта явились 270 деток старшего дошкольного возраста.

Научная новизна и теоретическая Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование значимость исследования заключается в том, что:

- в контексте культуросообразной модели образования на теоретическом уровне обусловлены способности подвижной игры как подкультуры юношества и активной среды здоровьесбережения малыша;

- научно обусловлена игровая модель здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения;

-разработаны принципы проектирования игровой модели здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения (приоритета игровых интересов малыша в подкультуре юношества Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование, самосохранения и самосбережения личностью здоровья, педагогической поддержки персональной линии движения здоровьесбережения, интеграции ценностей здоровья и правил игры в содержание дошкольного образования и др.);

- определено понятие «игровая здоровьесберегающая среда», представляющая собой активно-двигательное, социально-игровое общество деток, объединенных игровыми правилами, действиями, стимулирующими двигательную активность деток, требующую от Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование малыша координации движений, самостоятельности в принятии решений и рациональном выборе методов самосбережения здоровья;

- определены принципы отбора подвижных игр как активного средства развития субъектно-поведенческого опыта самосбережения здоровья дошкольников (ценностно-смысловой и нравственной направленности, завышенной двигательной активности, интеграции, здоровьесохранения).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная игровая модель Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения подтвердила свою эффективность; обозначенные пути интеграции подвижной игры в разные виды жизнедеятельности малыша и педагогические способы развития у деток старшего дошкольного возраста субъектно-поведенческого опыта самосбережения здоровья в подвижных играх, которые могут быть обширно внедрены в практику дошкольных учреждений; разработанная игровая разработка здоровьесбережения Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование малыша и адекватная детской подкультуре здоровьесберегающая среда дошкольного учреждения, увеличивают эффективность процесса развития малыша и определяют перспективы развития дошкольного образования. Сделанная программка «Здоровый ребенок» может быть применена в практической работе дошкольных учреждений.


Тема 4. Развитие личности как педагогическая неувязка

Задание 1

Установите иерархию последующих понятий: воспитание человека, развитие личности, формирование личности, социализация личности. Являются ли Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование эти понятия синонимами? Тождественны ли они? Что общего и что различного в этих понятиях?

Воспитание человека – процесс целенаправленного формирования личности в критериях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых

Развитие личности – процесс и итог количественных и высококачественных конфигураций в человеческом организме.

Социализация личности– развитие и самореализация человека в протяжении Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Являются ли эти понятия синонимами? Может быть. Потому что эти понятия ориентированы на становление человека из индивидума в личность. Тождественны ли они? В некий степени. Общего в этих понятиях то, что идет процесс формирования личности, развития и самореализации человека. Различного. Воспитание даешь ребенку Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование, развитее – саморазвитие, социализация-общество, культура, которая окружает нас, в какой мы живем.

Задание 2

Раскройте сущность воздействия на развитие личности приведенных в таблице причин. Что тут самое принципиальное?

Причины Сущность воздействия
Наследственность Фактор личности обуславливает обилие нравов, темпераментов, возможностей, уникальных для каждого человека. Но одна био наследственность не способна Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование стопроцентно сформировать личность, потому что культура либо соц опыт не могут передаться с генами.
Деятельность В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Главные виды деятельности малышей и подростков - игра, учение, труд.
Географическая среда Географическая среда оказывает существенное воздействие на самые Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование разные стороны жизни общества, сначала на развитие вещественного производства.
Соц среда Публичный строй, система производственных отношений, вещественные условия жизни, нрав протекания производственных и соц процессов и некие другие.
Общение Человек становится личностью исключительно в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне людского общества духовное, соц, психическое Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование развитие происходить не может.
Воспитание Воздействие наследственности и среды корректируется воспитанием. Оно — основная сила, способная дать обществу всеполноценную личность.

Задание 3

О каких факторах, влияющих на развитие личности, молвят создатели приведенных отрывков? Со всеми ли высказываниями вы согласны? Какие из их вызывают возражения? Почему?

Я.А. Коменский

На мой взор Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование, Я.А. Коменский гласит о 4 факторах влияющих на развитие личности – разум, воля, способность движения и речь. Соглашусь с создателем, ведь разум дает нам возможность мыслить и принимать, не всегда, но правильные решения. Воля дает нам возможность делать то, что мы желаем, но не во всех ситуациях, время от времени, мы Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование в чем либо ограничиваемся. Способность движения помогает нам подниматься, к примеру, по карьерной лестнице. Речь позволяет нам прекрасно гласить и хорошо писать.

Ш.А. Амонашвили

Мне кажется, женщина, привезенная в возрасте 16 лет, достигнуть огромных фурроров не смогла бы. Т.К. к 16 годам у нее сложилось свое восприятие мира в каком она Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование жила. Сформировался нрав. Многие вещи современного мира могли быть для нее чужими и многие вещи обычные для нее не применимы в современном мире. Произошла бы ломка как нрава, так и человека.

Н.П. Дубинин

Н.П. Дубинин утверждает, что человек как личность формируется в системе определенных публичных отношений. И ведь Воспитание—Развитие личности—Обучение—Образование вправду, будь это садик либо школа, институт либо армия – это публичные дела людей меж собой.

А.С. Макаренко


vosmoj-vselenskij-sobor.html
vosnovu-programmi-polozheni-sleduyushie-vuzovskie-disciplini-teoriya-elektronnogo-polya-rasprostranenie-radiovoln-antenno-fidernie-ustrojstva-pribor-i-tehnika-svch.html
vospalenie-ekssudativno-infiltrativnie-yavleniya-pri-vospalenii.html