Воспитатель как организатор жизни детей

Точное определение места и значения игры в педагогическом процессе плотно сплетено с требованиями к воспитателю.

Преподаватель сначала должен быть устроителем детской жизни, разделяющим с детками их радости, успехи и затруднения.

Если же у воспитателя нет контакта с детками, то он не улавливает событий детской жизни, происходящих в играх, слабо Воспитатель как организатор жизни детей оказывает влияние на малышей, в ряде всевозможных случаев проявляет даже слабость.

Меж тем детская жизнь в играх не может верно развиваться, если она будет предоставлена на усмотрение самих малышей.

Воспитатель должен быть в центре этой жизни, осознавать происходящее, заходить в интересы играющих, искусно их направлять.

А.С. Макаренко, высоко Воспитатель как организатор жизни детей ценя роль игры в организации жизни подростков, писал о роли взрослого: «И я как преподаватель должен с ним коллектив деток1 чуть-чуть играть. Если я буду только учить, добиваться, настаивать, я буду сторонней силой, может быть, полезной, но не близкой. Я должен непременно незначительно играть, и я это добивался Воспитатель как организатор жизни детей от всех собственных коллег»2. В принципе дело не изменяется, когда мы рассматриваем игру как форму организации жизни детей-дошкольников. Поменяется, естественно, мера игры взрослого, ее формы, другими будут дела воспитателя с играющими, но неоспоримым остается близость к детям, к их играм.

Имея дело с детками дошкольного возраста, еще не владеющими сколько Воспитатель как организатор жизни детей-либо развитой способностью к самоорганизации, воспитатель должен организовать жизнь и деятельность деток в играх, также и сами игры, в то же время равномерно воспитывать самоорганизацию малышей, естественно, с учетом их возрастных способностей.

Деятельность воспитателя сначала, обращена на то, чтоб организовать играющих малышей, достигнуть меж ними правильных отношений. Если игры Воспитатель как организатор жизни детей— это удовлетворенность, то необходимо так организовать их, чтоб они воспитывали положительные эмоции, что достигается только при положительных отношениях меж играющими. Потому отношения малышей должны быть в центре внимания воспитателя повсевременно, а не только лишь тогда, когда появляются конфликты в играющем коллективе.

Участвуя в жизни малышей, в их играх, воспитатель управляется Воспитатель как организатор жизни детей определенными задачками воспитания.

Сначала нужно воспитывать публичные свойства, на базе которых строится жизнь русских людей: дружбу, умение действовать вместе, взаимопомощь, вероятную уже для малышей этого возраста, справедливость, правдивость, жизнарадост-

ность, общительность, целеустремленность, организованность, личную инициативу, изобретательность, сме­калку, ловкость и т. д.

Конкретно в этих задачках намечаются перспективы инициативного Воспитатель как организатор жизни детей нравственного, воспитания, связанного с детскими интересами.

Любая из задач—от сравнимо обычный, как умение играть ряда», до таковой сложной, как взаимопомощь, — может быть решена исключительно в коллективе деток.

Следует ясно представлять для себя, что это долгий процесс, глубинный, дающий: не много наружных проявлений, характеризующийся неспешными скоплениями. Но Воспитатель как организатор жизни детей отлично понятно, что конкретно в воспитании нужно огромное терпение. Результаты воспитания не скороспелый плод.

Организовать игры в группах численностью 25—30 малышей в; педагогическом отношении — задачка достаточно непростая. Но она полностью разрешима, если управляться задачками организации жизни деток, быть убежденным, что опосредствованным методом, через игры можно достигнуть огромных воспитательных результатов. Воспитатель может стать Воспитатель как организатор жизни детей устроителем детской жизни, используя решающие моменты в развитии игр — это сначала выбор игр детками, обусловливающих образование группировок, и в связи с этим тот либо другой ход их жизни.

Потом в процессе развития игр — оказание играющим многосторонней помощи и управление играющим коллективом и отдельными детками. И в конце концов Воспитатель как организатор жизни детей, дружественное рассмотрение с детками (в подходящее для этого время) разных случаев, появившихся в процессе игр и требующих к для себя внимания.

Выбор игр детками имеет существенное значение, в какое бы время денька это ни происходило: днем ли, на прогулке либо вечерком. Во всех случаях этот момент в Воспитатель как организатор жизни детей детской жизни определяет ее предстоящее течение. Требуются; большая наблюдательность и узнаваемый опыт для того, чтоб окутать происходящее, стремительно сориентироваться и принять то либо другое решение.

Отлично понятно, как изменчивы интересы и настроения малышей, как стремительно они поддаются внушению, но вкупе с тем бывают и стойки в собственных претензиях.

Без дружественного Воспитатель как организатор жизни детей слова, совета, подсказа тут обойтись нельзя.

Руководя выбором игр, участвуя в этом ежедневно, воспитатель изучает детский коллектив, выявляет группировки, которые складываются на этот момент, имеет возможность оценить желательность тех либо других группировок и планов игры.

Воспитатель сразу столкнется со сложившимся детским коллективом из 3-х — 5 малышей. В ряде всевозможных случаев будут детки Воспитатель как организатор жизни детей, не включенные ни в одной детский коллектив, но сами по для себя отлично играющие, будут и такие, которые не могут занять себя игрой, отыскать для себя место посреди играющих малышей. Хотя почти всегда детки играют маленькими коллективами, бывает, что вся группа деток стремится к некий общей Воспитатель как организатор жизни детей игре (подвижной, музыкальной).

Обстановка тут труднее, чем на упражнениях, где перед воспитателем группа в целом. Делая упор на эти, сначала немногочисленные детские коллективы, необходимо равномерно создавать более необъятные группы с более сложными отношениями.

Но не следует стремиться к нередкому переднему охвату игрой, притом одной общей для всех деток. Еще поглубже и увлекательнее Воспитатель как организатор жизни детей будут протекать игры в маленьких детских коллективах.

В процессе игр воспитателю принадлежит большая роль, потому что конкретно тут происходят те действия, которые делают вероятной игру. Каждое звено в цепи развертывающихся событий что-то заносит в жизнь деток, делает их игры содержательными.

Игры повторяются раз в день, и Воспитатель как организатор жизни детей, можно сказать, на «их плечах» в подходящих критериях вырастает и крепчает детский коллектив с многообразием интересов, радостью общения, способностями публичной жизни. Следя отлично играющие детские коллективы, приходится отдавать подабающее не самим играм, а тому, как внутренне организованы малыши, какие у их планы, как отлично они относятся друг к другу Воспитатель как организатор жизни детей, сколько во всем этом самодеятельности.

В играх ясно виден уровень публичного воспитания, моральные свойства, способности поведения в обществе деток, уровень их интересов и т. д.

Когда идет речь о процессе игры, то имеется в виду

не тот либо другой игровой акт, а непростой набросок играющих обществ, с неизменным конфигурацией содержания игр, состава Воспитатель как организатор жизни детей играющих и т. д., когда ребенок выявляет себя членом коллектива.

Потому процесс развертывания игр, их развитие нельзя представить вне воздействия воспитателя. Этот процесс не только лишь должен быть в поле зрения, да и просит его личного роли.

Факты демонстрируют, что не только лишь при поступлении в Воспитатель как организатор жизни детей группу, но ив течение долгого времени отдель­ные детки не могут отыскать для себя места в коллективе; они остаются вне этой жизни, в их никто из играющих не Заинтересован. Даже предложение воспитателя привлечь того либо другого малыша не улучшает положения: ребенок внутренне остается в стороне.

Но есть детки, которых приглашают нарасхват Воспитатель как организатор жизни детей, даже перед некими заискивают. Тут целый узел увлекательных заморочек: наблюдаются случаи, когда, вправду, личность малыша так очаровательна, так он душа коллектива, что остается только ликовать этому. Но нередко в базе лежат и другие предпосылки, к примеру рвение какого-нибудь малыша всегда делать главные роли.

Говоря о детских группировках в Воспитатель как организатор жизни детей играх, принципиально всегда подразумевать возраст малышей.

На младших ступенях дошкольного возраста общение малышей в игре основывается почти всегда на наружных обстоятельствах: внимание деток завлекла колоритная игрушка, увлек чей-то план, действие. Играющая группа деток просто распадается, так же как просто появляется и. новенькая группировка. Тут воспитателю ориентироваться Воспитатель как организатор жизни детей легче.

Существенно труднее в старших группах, где внутренние предпосылки и происшествия начинают преобладать над наружными: тут уже имеют значение симпатии и антипатии, приобретает узнаваемый вес нрав того либо другого малыша, его возможности, авторитет играющего коллектива.

Принципиально знать и осознавать, по каким признакам складываются те либо другие группировки, оказывать влияние на их Воспитатель как организатор жизни детей, воспользоваться ими для укрепления детского коллектива. Группировки появляются по разным мотивам: из чувства личной симпатии, из специфичной кооперации

сил играющих, нужной для данной игры, под давлением авторитета какого-нибудь малыша и т. д. Вероятны группировки по совету воспитателя, когда это вызвано, к примеру, необходимостью овладения детками играми в мяч, серсо и Воспитатель как организатор жизни детей т. д., требующими ловкости движений.

В только-только организованных группах нужно самое активное роль воспитателя в играх. 1-ое время существенное значение имеет организация общих обычных игр с правилами для того, чтоб дета могли познакомиться вместе. Наличие в группе отлично играющего малыша очень воскрешает игру, завлекает к Воспитатель как организатор жизни детей ней других малышей; в ролевых играх нередко появляется нужда в участии тех деток, которые владеют более живым воображением либо являются наилучшими устроителями. К примеру, в одном детском коллективе на роль медведя в разных играх малыши предпочитали 1-го малыша и, образуя группку, стремились его заинтриговать. Любопытно, что, удовлетворяя просьбы малышей, он соглашался Воспитатель как организатор жизни детей делать эту роль даже вопреки собственному желанию;

Группировки малышей являются организационной опорой для воспитателя. Пока воспитатель не обуяет навыком управления такими группировками, он должен стремиться к тому, чтоб детки находились под его наблюдением, участвовали в организованных гам играх. По мере овладения обстановкой игры и знакомства с игровыми планами Воспитатель как организатор жизни детей деток воспитатель свободнее обхватывает происходящее в группе и лицезреет, где и как ему нужно действовать. На определенном шаге развития жизни малышей воспитатель имеет дело уже не с ординарными группировками, а с играющими детскими коллективами. Много необходимо приложить мастерства, чтоб из разрозненных, неоформленных, группировок сложились коллективы.

Образование играющих обществ Воспитатель как организатор жизни детей является значимым событием, показывающим, что у деток сложились определенные интересы, что на их базе малыши соединяются воединыжды, что создается общество, способное жить и действовать.

Когда играющие уже имеют общие и достаточно стойкие интересы и коллективы проявляют себя организованно, встает более непростая задачка — выбор игры;

самими детками. Это очень принципиально Воспитатель как организатор жизни детей, потому что выбор игр бывает в ряде всевозможных случаев однобоким (игры в шашки в старших группах, игры в куколки в средних группах). В поочередном ходе жизни играющие коллективы закрепляются на содержательных, увлекательных играх. Расширяется воздействие их на малышей.

Необходимо, чтоб в очах деток воспитатель всегда был лицом опытным, знающим и различные Воспитатель как организатор жизни детей игры, и наилучшие методы их организации. Потому при правильном отношении к детям он безпрерывно обогащает их все новыми и новыми играми, развивает и улучшает те игры, которые имеются в их практике. Это относится ко всем видам игр без исключения.

Такое управление воспитателя принесет бесспорную пользу: он рекомендует детям Воспитатель как организатор жизни детей достойные внимания и полезные игры, отговаривает их от ненужных, может дать подсказку, с кем и как лучше играть в ту либо иную игру, и запретить игру, отрицательную в педагогическом отношении.

Огромную роль в образовании играющих обществ, в становлении личности малыша имеет нрав игр.

Можно указать на малышей, которые в Воспитатель как организатор жизни детей ролевых играх не активны, и для коллектива не увлекательны, но в подвижных играх нередко оказываются неподменными и знатными. Потому личные свойства малыша и его общественная значимость обнаруживаются исключительно в различных ситуациях игры. Конкретно тут формируется сложное поведение, появляется контакт с коллективом. Огромных фурроров в нравственном воспитании можно достигнуть Воспитатель как организатор жизни детей, только делая упор на сильные стороны личности малыша, делая все нужное для того, чтоб убрать имеющиеся у него недочеты. Это тем паче может быть в играх, где малыши обширно обмениваются своими фуррорами.

Миша, 5 лет, был очень неловок, нерасторопен, и малыши не обожали завлекать его к играм с правилами. Это увидел воспитатель. Он Воспитатель как организатор жизни детей обучил малыша делать прыжок по правилам игры, и малыши обрадовались его успехам, хотя лицезрели, что это еще успехи не твердые.

Увлекателен и тот факт, что детки высказывают суждение друг о друге нередко на базе поведения малыша в играх: этот отлично играет, по правилам, этот лукавит,

этот Воспитатель как организатор жизни детей робеет, не смелый и т. д. Со всем этим нужно считаться, воспитывая малеханьких деток, для которых многие актуальные явления преломляются через игру.

Но часто бывает, что воспитатель не обеспечивает развития содержания игр, не направляет его. Тут происходит приблизительно то же, что в недалеком прошедшем охарактеризовывало содержание занятий с детками Воспитатель как организатор жизни детей. Если воспитатель больше интересовался речью, то содержанием занятий становилась речь, если счетом—то счет если рисованием— то рисование.

В текущее время то же самое наблюдается в игре. Если воспитатель интересуется, к примеру, дидактическими играми, то конкретно они будут поставлены в преимущественное положение, если ролевыми;—то ролевые и т. д.

Детские играющие коллективы Воспитатель как организатор жизни детей должны получить богатые и различные по содержанию игры для всестороннего развития, для увлекательной жизни.

Процесс игры у дошкольников просит включения воспитателя, но с различными целями, на различных уровнях; развития отношений меж детками.

Когда воспитатель заходит в центр детской жизни в круг отношений, которые складываются меж деть­ми Воспитатель как организатор жизни детей, то ему просто ориентироваться в организации игры. Отсюда следует вывод о необходимости обладать мастерством управления игрой: подвижной, ролевой, ди­дактической и др.— в таковой мере, чтоб быть готовым в хоть какой момент показать детям игру, проиграть ее с ними, оценить их заслуги в овладении правилами и еще маленькой, но все таки Воспитатель как организатор жизни детей имеющейся техникой той либо другой игры. Само собой разумеется, что даже самые обыкновенные игры в мяч основаны на овладении определенной техникой.

Конкретно воспитатель заносит новый игровой опыт, он учит малышей играть в определенную игру. Будет ли это игра в «кошки-мышки» в младшей группе либо игра в бильбоке в Воспитатель как организатор жизни детей старшей, дело не изменяется.

Для малыша овладение новейшей игрой значит получение нового опыта. А это просит от малыша узнаваемых усилий и известной Выучки. Когда малыши обуяют игрой, тогда мы скажем: «Теперь вы уже умеете играть сами»,

Взрослый в роли ценителя и советчика выступает тем почаще, чем больше у Воспитатель как организатор жизни детей него контакта с детками.

Высказывать оценку следует дружественно, избегая тона наставления, приказа, всякого рода морализирования.

На обязанности воспитателя лежит обогащение содержания ролевых и строй игр, развивающихся, как понятно, по плану малышей.

План игры приходит к ребенку из соприкосновения его с окружающим: из общения с людьми, наблюдений над тем, что происходит Воспитатель как организатор жизни детей, из услышанного. Чем беднее воспоминания, тем меньше будет разливаться содержание игр. В конце концов оно станет различным, как это нередко и случается в играх деток с куколками, мячом, строительным материалом и т. д. Эти игры по-настоящему не могут заинтриговать малышей. Нужно хлопотать о притоке новых Воспитатель как организатор жизни детей воспоминаний: организовать прогулку-экскурсию, впору что-то прочесть либо поведать и т. д.

Мы берем игру как жизнь деток, со всеми заключающимися в. ней противоречиями, эмоциями, переживаниями, поступками, в общем с проявлениями цельной людской личности. Если для малыша игра есть подлинная жизнь, то, организовав эту жизнь отлично, уместно, мы получаем огромные способности Воспитатель как организатор жизни детей оказывать влияние на деток, воспитывать их в том либо ином отношении.

Дискуссии с детками.У воспитателя есть обязанности, выходящие за границы его деяния в процессе игр. Организация жизни деток, их деятельности в играх является известной школой: тут малыши усваивают на практике целый ряд уроков. Если в дидактической Воспитатель как организатор жизни детей игре ребенок усваивает познания, которые подготовят его к жизни, то игры, взятые в большенном плане, конкретно в плане публичной жизни, вызывают актуальные случаи, поступки, дела.

На этих фактах можно воспитывать деток, потому что в их раскрывается, что отлично и что плохо в отношениях малышей вместе.

Опыт указывает, как не достаточно Воспитатель как организатор жизни детей оказывают влияние на малышей замечания, наставления, внушения, которые им делаются в процессе игр. Малыши их как-то не слышат. Это полностью понятно. Увлечение игрой, ее планом, своим положением и т. д. не дает ребенку способности пе

реключаться на что-либо другое. Действия игры развертываются резвее, чем ребенок успевает Воспитатель как организатор жизни детей перестроить­ся, что-то понять. На то это и игра.

Означает, обстановка игры не адаптирована для дискуссий, рассуждений. Но необходимость в этом есть, потому что если, малыши и понимают, что отлично и что плохо, то осознать, почему это отлично, а это плохо, они нередко не могут. Они еще очень малы, очень неопытны Воспитатель как организатор жизни детей. Ими и необходимо управлять для того, чтоб разъяснить факты из их своей жизни.

Чтоб сделать некие вопросы предметом внимания малышей, приходится с ними говорить, дискуссировать, разбирать те либо другие случаи и факты. Но, Для того чтоб достигнуть определенного результата и совместно с тем не нагружать деток лишним морализированием Воспитатель как организатор жизни детей, необходимо всему этому придавать нрав дружественного разговора, совета, в одних случаях утверждая свое мировоззрение, в других —делая упор на мировоззрение малышей, и т. д. Это будет разговор об играх, но очень нередко он касается огромного круга тех вопросов, которые составляют нравственное воспитание, воспитание публичного поведения.

Приятно детям услышать от воспитателя Воспитатель как организатор жизни детей: «Сегодня на участке вы игрались очень дружно», «Сегодня вечерние игры были интересными». Но не всегда воспитатель гласит то, что детям приятно, но тон остается дружественным.

«Почему было неинтересно играть нашим детям сейчас в мяч?» Воспитатель не случаем считает необходимым: побеседовать с детками конкретно об этом факте.

Дело в Воспитатель как организатор жизни детей том, что детки взяли мячи для игры, как играть ими, не знают. Повторив несколько совсем обычных и знакомых даже небольшим детям действий — кидать ввысь, в стенку, малыши Далее не знали, что делать.

Оказалось, что малышей недостаточно заинтересовывали игры с правилами, они не, обуяли действиями и правилами игры. Полностью понятно, как Воспитатель как организатор жизни детей оказалось неорганизованным поведение малышей, и равномерно энтузиазм к игре пропал. Причина была выяснена. Осталось выяснить деяния и правила игр с мячом.

В другом случае воспитатель спрашивает: «Что это куколки у вас такие неустроенные — им бы дом нужно

одежду». Так детки выяснят о разных способностях делать игры увлекательными.

Зависимо от актуальных Воспитатель как организатор жизни детей событий, т. е. от того, что происходит в играх, разговор, обсуждение могут углубиться в область нравственных вопросов: что отлично и что плохо, как надо поступать по отношению друг к другу, что приятно и что неприятно и т. д. Неплохой, радостный разговор об этом имеет огромную воспитательную ценность, чем Воспитатель как организатор жизни детей выговоры, замечания, всякого рода морализирование.

Темы дискуссий очень многообразны, и самое главное — они очень персональны и зависят от года жизни малышей, от того, что происходит в играх. По-видимому, их нельзя даже повторять. Естественно, эти дискуссии нельзя регламентировать и во времени. Оли появляются по надобности, зависят от событий жизни Воспитатель как организатор жизни детей детского коллектива. Они могут происходить пореже либо почаще, быть маленькими либо длинноватыми, сходу после игры либо спустя известное время. Но непременно, что они вправду нужны.

Игра и организация жизни малышей. М., 1962.


[1] Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. – М., 1973. – С. 203-204.

[2] Моложавый С.С. Игра и труд в дошкольном возрасте. – М Воспитатель как организатор жизни детей., 1929. – С. 37.

[3] Следует критически отнестись к обширно всераспространенному в. практике методу планирования материала самой игры на тот либо другой сюжет. Так, детям даются для игры в «больницу» склянки с ватой, марлёй, халатик, палочка — указатель температуры и т.д. (в одном случае в футляре лежал даже реальный, указатель температуры). Так же детально Воспитатель как организатор жизни детей подготовляется игра в «почту» и т. п. Недочет такового методического приема «развития» игры состоит в том, что при таковой конкре­тизации всей обстановки ребенку остается только копировать реальность.

[4] К примеру, для того чтоб малыши впору сели за стол обедать либо заниматься, воспитатель разрешает «подъехать на паровозе Воспитатель как организатор жизни детей».

[5] Этот принцип положен в базу определения места игры в «Программе воспитания в детском саду».

[6] Крупская Н.К. Пед. соч., т. 6. М., 1959, с. 398.

[7] Аркин Е. А. Дошкольный возраст. М. 1948, с. 254,

[8] Макаренко А.С. Соч., т. 5. – М., 1958. С. 272.

[9] Крупская Н.К. Пед. соч. т. 6. М., 1959. С. 344.

[10] Аркин Е.А. Вопросы русского дошкольного воспитания Воспитатель как организатор жизни детей. – М., 1950. – С. 37.

[11] Макаренко А.С. Соч., т. 5., М., 1958. – С. 219-220.


vospitanie-grazhdanstvennosti-patriotizma-uvazheniya-k-pravam-svobodam-i-obyazannostyam-cheloveka.html
vospitanie-i-dopolnitelnoe-obrazovanie-zhurnal-dlya-uchitelej-pedagogicheskih-kollektivov-administratorov-sistemi.html
vospitanie-i-obrazovanie-v-zapadnoj-evrope-v-period-srednevekovya-v-hvv.html