Воспитательная система школ глобального образования

Тема 1.6.(2) Забугорные и российские воспитательные системы

В педагогической теории и практике опыт сотворения различных воспитательных систем связан с именами Монтессори, Штейнера, Френе, Нейлла, Шацкого, Макаренко, Сороки-Росинского, Ривеса, Шульмана, Брюховецкого, Сухомлинского, Караковского, Захаренко, Католикова, Тубельского, Иванова, Ямбурга и др.

Анализ забугорных и русских воспитательных систем указывает, что в их базе лежат разные философские Воспитательная система школ глобального образования, психические, педагогические теории и идеи, но их соединяет воединыжды целостный взор на малыша, рвение развивать личность в гармонии с обществом и самой собой. Неважно какая система, во-1-х, не может претендовать на распространение собственного опыта на всю сферу образования, во-2-х, она не может быть изолирована от общества в Воспитательная система школ глобального образования силу собственной уникальности, а ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, в-3-х, принципиально, чтоб она соответствовала правовым и нравственно-этическим нормам и ценностям данного общества.

Воспитательная система вальдорфских школ (с начала XX в.)

Исходя из антропософского учения, основная мысль которого Воспитательная система школ глобального образования состоит в том, что человек является отражением 3-х миров, единством 3-х тел - физического, духовного и духовного, Рудольф Штейнер стремился сделать школу, в какой становление личности малыша производилось бы в гармонии с его физическим и психологическим развитием, в гармонии с природой и миром вокруг нас. Вальдорфские школы призваны сразу развивать тело Воспитательная система школ глобального образования, ум (дух) и нравственность (душа) человека. Главный принцип их организации, - принцип свободы. При всем этом свобода непременно предполагает ответственность. Такие школы представляют собой альянс свободных людей, не зависящий ни от каких управляющих организаций. В школе нет директора. К решению принципиальных вопросов привлекаются предки, которые, обычно, являются зачинателями открытия Воспитательная система школ глобального образования определенной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, учебных планов, учебников. Учителя самостоятельны в выборе содержания, форм, способов образовательного процесса.

В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. Под культурой понимают все, что окружает людей. Религия, фольклор, разные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр, встроенные познания о мире составляют Воспитательная система школ глобального образования базу содержания различной деятельности учителей и школьников. Преподаватель учит воспитанников принимать все живое в природе. Для учеников неотклонима работа на земле. Хоть раз он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба (принцип трудового воспитания - созидать результаты собственного труда).

Колоритное слово учителя, ритм, природные материалы, игра Воспитательная система школ глобального образования, творчество - главные средства обучения и воспитания. Рассказ, беседа, диалог, встроенный урок, экскурсионная поездка - главные способы и формы, которыми вальдорфские учителя обладают в совершенстве. Они опираются на познания личных особенностей малышей, на их духовные переживания, которые становятся стимулом к пониманию детками собственного Я. При всем этом от образно-художественного Воспитательная система школ глобального образования представления малыши равномерно перебегают к умственному.

Вальдорфские учителя - это высокоэрудированные спецы. Они считают, что главное в образовании - развитие возможности ощущать, умение творчески видеть, познание природы и развитие художественного вкуса. Потрясающий управляющий, который в течение первых восьми лет ведет класс, и другие преподаватели строят свои занятия, не давая готовых рецептов Воспитательная система школ глобального образования и ответов, а совместно с учениками отыскивают ответы на поставленные вопросы. Тем у самих малышей снимается ужас совершить в процессе обучения ошибку. Учителя обходятся без отметок. Суждения-советы они высказывают в пожеланиях ученику, в свободном общении. Ученики вальдорфских школ открыты людям, это творческие личности, живущие в гармонии с собой и миром.

Воспитательная Воспитательная система школ глобального образования система школ глобального образования

Более разработанными моделями являются модели Р.Хенви и М.Боткина, которые не противоречат, а дополняют друг дружку. Они соединяют общечеловеческий и локальный нюансы, философское осмысление и определенную реализацию. Они рассматривают мир как единое целое, как глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где Воспитательная система школ глобального образования благополучие каждого находится в зависимости от благополучия всех. По воззрению Роберта Хенви, сущность глобального образования - формирование непредвзятого взора на мир, понимание состояния планетки, кросскультурная грамотность, понимание динамики глобальных процессов, понимание способностей выбора.

Сущность новейшей теории обучения, предлагаемой в модели М. Боткина, состоит в переходе от безотчетного приспособления к миру (обычное Воспитательная система школ глобального образования обучение) к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инноваторским подходом, представляющим единство 2-ух качеств: предвосхищения и сопричастности. Предвосхищение - это способность управляться с новыми ситуациями, предугадать действия, увязывать прошедшее с реальным и будущим, оценивать последствия текущих событий и принимаемых решений, изобретать новые кандидатуры и делить ответственность за принятые решения. Сопричастность Воспитательная система школ глобального образования - способность к сотрудничеству, диалогу, взаимопониманию и сопереживанию, совершенствованию умений разговаривать с людьми. Достигнуть этого нереально без особых учебной программки и учебных планов.

Ценности учебных планов для исходной и средней школ по У. Клипу должны быть разными, но при всем этом дополнять друг дружку. В младшей школе (в США и Воспитательная система школ глобального образования многих странах Запада время обучения составляет 6 лет) ценность отдают развитию концептуальных основ, также базовым способностям и умениям (получать и перерабатывать информацию, решать задачи, критически мыслить, участвовать в публичной жизни и т.п.).

К ценностям средней школы У. Клип относит формирование миропонимания, отличающегося широтой восприятия мира, специализацию и улучшение базовых способностей и Воспитательная система школ глобального образования умений на более высочайшем уровне. Восприятие мира можно сделать всеобъятным за счет исследования естественно-научных, математических, соц систем, исследования разных культур и этических ценностей в русле общегуманитарных наук, исследования насущных заморочек населения земли в контексте естественных и соц наук, также глобальных курсов, за счет видения мира Воспитательная система школ глобального образования в исторической перспективе при исследовании истории, литературы и др.

На старшей ступени У. Клип предлагает глобально-ориентированные направления специализации, не замыкающиеся в рамках изолированного предмета: зарубежные языки; современные системы и технологии; страноведение; исследование широкого диапазона культур, в том числе непривычных для западной цивилизации; перспективы в развитии мира; глобальные препядствия, стоящие Воспитательная система школ глобального образования перед населением земли, и т.д.

Воспитательная система "справедливое общество" (школы США, 1960-е гг.)

В ее базе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высочайшим ступеням морального развития. Концепция Л. Кольберга базирована на идее: нравственное развитие личности находится в зависимости от интеллектуального Воспитательная система школ глобального образования, а нравственное становление идет по поочередно восходящим ступеням. Для этого нужны демократические отношения преподавателей и воспитанников, систематическое включение деток в нравственный анализ собственных и чужих поступков (отражение теории Жана Пиаже о стадиях интеллектуального развития, о единстве интеллектуального и морального развития в процессе целостного формирования личности).

"Справедливые общества" - маленькие (до 100 человек Воспитательная система школ глобального образования) объединения преподавателей и учащихся снутри классической школы. "Справедливое общество" - это воспитательная система, в какой характерная большинству школ "нравственность принуждения" заменяется на "нравственность сотрудничества", в какой учитель и ученик имеют равное право голоса в решении главных заморочек, а управление осуществляется органами, избранными демократическим методом. Это общество живет по собственному Воспитательная система школ глобального образования кодексу поведенияна базе принципов справедливости и заботы друг о друге. Идеи "справедливых сообществ" отыскали отражение не только лишь в практике американских школ и институтов, но также вразного рода исправительных учреждениях.

"Справедливые общества" нацелены на улучшение морального климата школы, зачем вводится ряд демократических процедур: равное роль администрации, учителей и учащихся в Воспитательная система школ глобального образования разработке правил и норм поведения, в определении форм поощрения и наказания и т.п. Общие собрания становятся неотъемлемой частью жизни школы, появляются собственные традиции и ритуалы. "Справедливое общество" позволяет, по воззрению Кольберга и его последователей, сбалансировать справедливость и коллективность, обеспечить действенное развитие каждого ученика, не нарушая целостности школьного общества. В эталоне Воспитательная система школ глобального образования "справедливое общество" дает возможность и учителям, и ученикам обрести крепкие ценностные ориентиры, трансформировать узкоэгоистические интересы в правила и нормы группового поведения.

Содержанием жизни "общества" является различная деятельность на пользу близким и дальним людям: расчистка игровых площадок, сбор средств в пользу нуждающихся, творческие конкурсы. Собрания помогают не только Воспитательная система школ глобального образования лишь организовывать деятельность, да и разрешать конфликтные ситуации, рассматривать поступки каждого, оценивать дела "справедливого общества". Одной из форм нравственного воспитания является решение проблем.

Воспитательная система общей заботы (ленинградский ученый И. П. Иванов, конец 50-х гг. XX в.)

Принципы этой системы: социально нужная направленность деятельности деток и их наставников Воспитательная система школ глобального образования, сотрудничество малышей и взрослых, многоролевой нрав и романтизм деятельности, творчество. Идеи коллективного творческого воспитания: коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива. Мысль общей заботы перекликается с мыслями Л. Кольберга. Методика коллективного воспитания строилась сначало как чисто воспитательная, вне учебного Воспитательная система школ глобального образования процесса, вне официальной структуры школы. Потом многие школы стали с фуррором использовать ее.

Воспитательная система общей заботы подразумевает систему коллективных творческих дел. Коллективное творческое дело - ее главный методический инструмент− совокупа приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности. Этапы организации коллективной творческой деятельности: подготовительная работа воспитателей; коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение; коллективное подведение Воспитательная система школ глобального образования итогов; наиблежайшее последействие.

Принципиальной чертой воспитательной системы, построенной на базе идеи общей заботы, является соуправление и самоуправление. Тут главное - не органы самоуправления, а деятельность, направленная на улучшение жизни коллектива. Каждый коллектив определенной школы сам определяет, какие органы самоуправления ему необходимы. Есть органы неизменные, есть временные, есть Воспитательная система школ глобального образования и такие, которые создаются для подготовки и проведения только 1-го дела. При всем этом их состав повсевременно обновляется, а сами органы самоуправления довольно гибки и подвижны.

Самоуправленческая деятельность может осуществляться в планировании, разработке, проведении и анализе главных дел школьного коллектива; в работе педсовета; в неизменных и временных органах самоуправления; в выполнении Воспитательная система школ глобального образования коллективных, групповых и личных поручений; в деятельности советов классов; в работе лагерных сборов и др.

В данной воспитательной системе употребляют различные формы, способы, приемы обучения и воспитания: публичный смотр званий, уроки творчества, деловые и ролевые игры, конференции и брифинги, дидактические сказки, "Робинзонада", КВН и т.д. Это позволяет ученикам воплотить Воспитательная система школ глобального образования разные возможности. Создаются условия для развития творческих возможностей учителей, совершенствования их мастерства, расширения общего культурного кругозора. Важным условием воспитания в этой системе выступает совокупа воспитательных отношений: реальных (общая забота) и духовных (товарищеское почтение и товарищеская требовательность).

Воспитательная система школы диалога культур

Мысль диалога на уровне содержания обучения Воспитательная система школ глобального образования и воспитания, на уровне способов целостного педагогического процесса является стержневой. В этой системе находят свое воплощение идеи М.Бахтина о культуре как диалоге ("неважно какая культура - это живой процесс компанейской связи"), мысль Л.Выготского о тяготении развитого ума к внутреннему диалогу, идеи В. Библера о философской логике культур. Главные положения Воспитательная система школ глобального образования школы диалога культур сформулированы В. С. Библером:

• переход от идеи "образованного человека" к идее "человека культуры". Не готовыми познаниями, умениями, способностями, а культурой их формирования и конфигурации, трансформации и преобразования должен владеть выпускник школы диалога культур. От юного человека в современной культуре требуются познания о путях конфигурации познаний Воспитательная система школ глобального образования, умение изменять и обновлять умения, способности конфигурации и переформирования способностей;

• школа диалога культур подразумевает углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообщем. Диалог - это не только лишь и не столько лучший путь к овладению правдой, это не только лишь эвристически весомый прием более действенного усвоения познаний, умений и т.д., это Воспитательная система школ глобального образования и сущность самой мысли. В школе диалога культур углубленное осознание диалогизма мышления развернуто через идею диалога культур;

• процесс обучения в школе диалога культур строится не столько как усвоение дедуктивных цепочек развертывания мысли из начальных аксиом, сколько как процесс целенаправленного спирального возвращения мысли в начальное начало. Формирование исторически определенных и Воспитательная система школ глобального образования логически обоснованных начал есть основная цель курса обучения в школе диалога культур. Настоящее мышление начинается не там, где человек опирается на наличное бытие, а там, где он ставит вопросы: почему может быть это бытие? почему вероятны число, слово, понимание собственного Я?

• основное содержание школьного курса - это освоение Воспитательная система школ глобального образования тех "точек перевоплощения", в каких одна форма осознания перебегает в другую, в каких различные формы логики осознания доказывают друг дружку.

Результатом воспитательной деятельности должна стать базисная культура личности. Главное в культуре - не предметы и познания, а ценности и нормы, методы мышления и творчество. В диалоге с учителем, с одноклассниками каждый сформировывает Воспитательная система школ глобального образования собственный взор на мир, свою позицию, свое Я, усваивая современную культуру как отражение прошлых культур. В каждой идее, слове, виде происходит диалог различных культур, различных эпох, различных народов. Результатом совместного творческого поиска учителей и учащихся являются новые чувства, новые идеи, новые отношения. Процесс воспитания в школе диалога культур Воспитательная система школ глобального образования - процесс культуроемкого развития личности.

Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы (директор столичной школы № 825 В. А. Караковский)

Ведущей мыслью является ориентация на личность школьника, его интересы и возможности (идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества).

Организационное строение школьного коллектива довольно обычное. Не считая администрации школы и педагогического совета (в Воспитательная система школ глобального образования каком время от времени участвуют и старшеклассники) существует к тому же большой совет, включающий в себя не считая преподавателей представителей от всех классов, начиная с шестых. Большой совет собирается два-четыре раза в год. Большая часть в нем составляют школьники, и случается так, что они проводят решение Воспитательная система школ глобального образования, не совпадающее с воззрением преподавателей. Значимый вес имеют неизменные и временные органы самоуправления: советы дела, совет "сборовских комиссаров", дежурные командиры классов. Но реальный механизм принятия решений существует далековато не только лишь в рамках официальных структур власти. В большинстве случаев случается так, что официальные решения только фиксируют ранее сложившееся публичное мировоззрение Воспитательная система школ глобального образования.

Неофициальная сторона отношений в школе очень сложна. Огромную роль в силу собственного авторитета играет директор. Он в большинстве случаев выступает в роли генератора новых мыслях, от него же, обычно, исходят оценки тех либо других событий. Но есть еще три силы, значительно действующие на жизнь школы. 1-ая - это администрация Воспитательная система школ глобального образования школы и маленькая группа ближайших ее единомышленников, разделяющих с В.А.Караковским ответственность за судьбу воспитательной системы. Они в ряде всевозможных случаев высказывают мировоззрение, обратное воззрению директора. 2-ая группа - остальной педагогический коллектив, способный по мере надобности противостоять и директору, и в особенности авторской группе. И в конце концов, 3-я сила - фаворитная Воспитательная система школ глобального образования группировка старшеклассников, отражающая интересы всего ученического коллектива. Но наличие этих 4 сил, невзирая на их конкретные различия, не значит, что в школе происходит какая-либо открытая борьба меж ними. Хотя процесс принятия решений нередко не оформляется демократическими процедурами, по сути он глубоко демократичен. Всякое решение за ранее обговаривается, дискуссируется с Воспитательная система школ глобального образования заинтересованными людьми, а по мере надобности выносится на большой совет.

Общий стиль отношений регулируется разветвленной системой норм. Так, посреди учителей считается нормой, неплохим тоном заинтересованное обсуждение детских заморочек, благожелательное отношение к каждому ребенку. Неприемлем твердый тон, крик по отношению к ребенку, в особенности в присутствии коллег. Отличительной чертой Воспитательная система школ глобального образования отношений меж преподавателями и школьниками в воспитательной системе школы будет то, что в этой сфере практически всегда появляются личные дружественные связи. Детки и многие классные руководители отмечают, что для их более принципиальным является свободное общение вместе вне урока и даже вне подготовки какого-либо внеурочного дела. Совсем естественна ситуация Воспитательная система школ глобального образования, когда старшеклассники пьют чай в кабинете завучей вкупе с хозяевами кабинета. Отсутствие суровых конфликтов меж преподавателями и школьниками, тесное межличностное общение - соответствующая черта их отношений. Ровненький стиль отношений властвует и в ученической среде.

В сфере деятельности утвердился творческий подход, рвение к уникальному и необыкновенному. Творчество, порядочность, юмор - свойства Воспитательная система школ глобального образования, которые нужны и преподавателю, и ученику для их признания в школе.

Значимой чертой системы В.А. Караковского является внедрение методики коллективной творческой деятельности.

Основным многофункциональным узлом системы является вешний сбор во время вешних каникул. Трехдневный сбор − комплекс коллективно-творческих дел, проводимых в критериях высочайшей интенсивности, с неотклонимым выездом участников Воспитательная система школ глобального образования за границы городка. Сбор тяжело отнести к какому-то одному виду деятельности, хотя в его состав в различном виде входят и искусство, и труд, и общение, и разные формы досуговой деятельности. Сбор не имеет какой-нибудь практической, утилитарной цели. Основным на сборе выступает не творческая деятельность, не ее конкретные Воспитательная система школ глобального образования продукты (микроспектакли, газеты, песни), а особенная психическая атмосфера, специфичный метод общения. Можно сказать, что сбор - это действующая модель безупречных отношений меж людьми. Сюда приезжают для того, чтоб на какое-то время погрузиться в особенный мир, сделанный по законам, хорошим от законов мира реального. Сбор, занимая по времени меньше 1-го процента Воспитательная система школ глобального образования длительности учебного года, является самой броской школьной традицией, сильным средством объединения, сотворения чувства "мы". Сбор служит многофункциональной основой, которая в значимой степени сформировывает структуру системы. Сбор - это и школа актива, так как он содержит в себе насыщенную организаторскую работу. Старшеклассник-комиссар берет на себя функции устроителя, преподавателя, ну Воспитательная система школ глобального образования и психолога. Сбор для его участников имеет и развивающее, и образовательное, и психокоррекционное значение. Демонстрируя учащимся разрыв меж эталоном и ежедневной жизнью, сбор и у воспитанников, и у воспитателей порождает желание поменять обыденную жизнь школы, улучшать ее воспитательную систему.

Сборы и главные общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы Воспитательная система школ глобального образования. В ежедневной жизни школы соответствующей чертой выступает интеграция учебной и внеурочной деятельности. В школе употребляются коллективные, групповые формы работы на уроке; новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки. Учебная и другая работа стимулируется межличностными отношениями меж преподавателями и учащимися, складывающимися во внеурочной деятельности и свободном общении.

Модель Воспитательная система школ глобального образования гуманистической воспитательной системы массовой школы В. А. Караковского базирована на целостной педагогической концепции "Мы - школа", интеграции педагогических взаимодействий, коммунарской методике, высочайшем уровне неформальных межличностных отношений, творчестве, содействии с наукой.

1.1 Детские публичные объединения и организации

Школа не может не учесть воздействия на воспитание малышей разных соц институтов. Посреди их особенное место Воспитательная система школ глобального образования занимают разные детские публичные объединения. Многообещающие цели детских публичных объединений - посодействовать детям отыскать приложение собственных сил и способностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при всем этом свое лицо, свои подходы.

Сейчас детское движение стает как непростая социально-педагогическая действительность, которая проявляется в добровольческой деятельности самих малышей по их Воспитательная система школ глобального образования запросам, потребностям, нуждам, их инициативам. Основная их особенность - это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - личного самоопределения и общественного развития.

Воспитательным средством детское движение становится при особенных критериях, методах его организации, позволяющих благоприятно влиять на малыша усилиями самих деток, их сообществ, мягко управлять его развитием, дополняя школу Воспитательная система школ глобального образования, внешкольные учреждения, семью. Одно из критерий - педагогически организованная, социально и личностно важная деятельность детского публичного объединения.

Детское публичное объединение - это самоорганизующееся, самоуправляемое общество, создающееся на добровольческой базе (желания деток и взрослых), по инициативам, желанию участников для заслуги определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды деток. Детское публичное объединение положительной Воспитательная система школ глобального образования социальной направленности - структура открытая, демократичная, без жесткой "должностной иерархии". Оно не является структурой муниципального учреждения (школы, учреждения дополнительного образования, университета, предприятия), но может создаваться и действовать на базе последнего при конкретной кадровой, денежной и материально-технической поддержке. Детским может считаться такое объединение, в составе которого более 2/3 людей не достигнули Воспитательная система школ глобального образования 18 лет. Управление взрослых (непременно членов либо участников объединения) носит добровольческий, публичный нрав. Относительная самостоятельность детского публичного объединения - соответствующая его особенность.

В отличие от детского объединения детская общественная организация как форма детского движения - это объединение верно выраженной социальной, идейной направленности, создаваемое, обычно, взрослыми обществами, муниципальными структурами. Это относительно Воспитательная система школ глобального образования закрытая, многоступенчатая структура с подчиненностью нижестоящих вышестоящим, фиксированным членством, обязательствами и правами каждого члена, органа самоуправления, должностного лица. В базе организации - система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачки организации, ее законы, права и обязанности. Деятельность организации, ее программку определяют перспективы как организации, так и каждого члена Воспитательная система школ глобального образования (разряды, степени, звания, должности). Традиционный пример детской организации - пионерская, скаутская.

Воздействие детских объединений на функционирование и развитие воспитательной системы школы определяется: специфичностью муниципального учреждения и публичной детской структуры; воспитательными традициями школы и мотивированной направленностью объединения; кадровым потенциалом школы; особенностями окружающего социума; личностью управляющего объединения и др.

Цель деятельности хоть какого Воспитательная система школ глобального образования детского публичного объединения можно рассматривать в 2-ух качествах: как цель, которую ставят впереди себя малыши, и как чисто воспитательную цель, которую ставят впереди себя взрослые, участвующие в работе детских объединений.В первом случае добровольческое объединение малышей может быть только тогда, когда они лицезреют в нем перспективу увлекательной жизни, возможность Воспитательная система школ глобального образования ублажения собственных потребностей. Принципиально, чтоб объединение увеличивало социальную значимость их деятельности, делало их более "взрослыми". Этот нюанс, не противоречащий "детской" цели, подразумевает создание в организации таких критерий, при которых более удачно осуществляется социализация малыша, результатом чего является желание и готовность деток к выполнению соц функций в обществе.

Детское публичное объединение Воспитательная система школ глобального образования представляет собой принципиальный фактор воздействия на малыша: с одной стороны, оно делает условия для ублажения потребностей, интересов, целей малыша, формирования новых устремлений; с другой стороны, оно обусловливает отбор внутренних способностей личности методом самоограничения и коллективного выбора, корректировки с публичными нормами, ценностями, соц программками.

Детское публичное объединение делает и защитные Воспитательная система школ глобального образования функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность малыша.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности малышей и взрослых. При всем этом за детками должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, 1-го микроколлектива в другие, возможность сотворения ассоциаций Воспитательная система школ глобального образования для реализации собственных программ.

3.2 Типы детских публичных объединений

Объединения малышей различаются по содержанию деятельности, по продолжительности существования, по форме управления.

По содержанию деятельности детские объединения могут быть трудовыми, досуговыми, общественно-политическими, религиозными, патриотическими, познавательными и др. Трудовые объединения малышей реализуют задачки организации их трудовой деятельности. Это ученические кооперативы, сделанные в большинстве Воспитательная система школ глобального образования случаев для совместной деятельности малышей по решению личных экономических заморочек.

Досуговые, общественно-политические, патриотические и другие объединения подразумевают решение задач развития возможностей и склонностей малышей, заморочек предоставления им способностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В эти коллективы ребенок заходит добровольно и тут ему не нужно мириться с тем положением Воспитательная система школ глобального образования, которое он обязан занимать в классе.

По продолжительности существования детские публичные объединения могут быть неизменными, которые, обычно, появляются на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту проживания деток. Обычными временными объединениями деток являются детские летние центры, туристские группы и т.д. Кситуативным относятся объединения малышей, создаваемые для решения какой-нибудь задачки Воспитательная система школ глобального образования, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т.п.).

По нраву управления посреди детских публичных объединений можно выделить неформальные объединения деток, клубные объединения, детские организации.

Л. В.Алиева опыт взаимодействия школы и детских публичных объединений представляет в последующих обычных вариантах.

1-ый вариант - школа как Воспитательная система школ глобального образования государственное образовательное учреждение и детские публичные объединения (почаще это организации с точной программкой, целью, правами и обязательствами членов федерального, регионального, городского значения, имеющие самостоятельный юридический статус) строят дела как равные партнеры на договорной базе согласно закону "О поддержке детских, молодежных публичных объединений", принимая каждый добровольно на себя определенные обязанности.При таком сотрудничестве Воспитательная система школ глобального образования создаются реальные способности взаимодействия для 2-ух самостоятельных воспитательных субъектов. Школа добровольно выбирает напарника в лице детской публичной структуры, исходя из принципов демократизации и гуманизации образовательного процесса. Взаимодействие равных воспитательных субъектов может быть реализовано в различных формах, сначала на базе реализации общих программ (соц, культурологических, образовательных и др Воспитательная система школ глобального образования.). Субъекты СПО-ФДО и школы, как указывает опыт, удачно ведут взаимодействие на базе разработанных социально нацеленных программ ("Игра - дело суровое", "Орден милосердия", "Школа демократической культуры" и др.). Программки, проекты ФДО "Молодая Наша родина", направленные на штатское воспитание, личное развитие, социальную адаптацию малыша ("Возрождение", "Школа общественного фуррора"), на воспитание Воспитательная система школ глобального образования и развитие младших школьников ("Четыре плюс три", "Небольшой царевич Земли"), удачно употребляются в обновлении воспитательных систем школ.

На базе школы могут создаваться и действовать "форпосты", первичные структуры (дружины, отряды, клубы) районной, городской, региональной детской организации, членами которых являются учащиеся данной школы. Собственной публичной деятельностью, позицией члена организации, объединения такие детки оказывают Воспитательная система школ глобального образования влияние на определенные стороны воспитательной системы школы либо содействуют ее созданию (делают пресс-центры, организуют клубы, проводят походы-экспедиции).Положительное воздействие на воспитательную систему школы отношений равных партнеров почти во всем определяется динамизмом, демократизмом, автономностью детских публичных объединений, верно выраженной их специфичностью, также возможностью школы иметь нескольких партнеров, не привязывая Воспитательная система школ глобального образования себя агрессивно и навечно к одному публичному объединению, организации, строя дела по принципу необходимости. Вариант взаимодействия равных партнеров позволяет вывести воспитательную систему школы за ее стенки, сделать более открытой, социально важной, действенной. Новенькая позиция учеников - членов детского публичного объединения позитивно оказывает влияние на их учебную деятельность, внося коррективы в Воспитательная система школ глобального образования ее содержание, компанию, гуманизируя дела "взрослый-ребенок".

2-ой вариант - более всераспространенный. Дела муниципального образовательного учреждения и детской публичной структуры строятся как взаимодействие субъектов воспитательной системы школы, придавая ей черты самоуправляемой, демократической, государственно-общественной. Детское объединение в данном случае - принципиальный компонент системы, находящийся в тесноватой связи с основными ее Воспитательная система школ глобального образования структурами. Взаимодействие этих 2-ух субъектов осуществляется снутри воспитательной системы на уровне муниципальных и публичных (самодеятельных) ее структур (управление и самоуправление, класс - детское объединение, муниципальные учебные программки и программки детских объединений во внеучебное время и т.д.).Обычно, зачинателями сотворения детских публичных структур в школах становятся взрослые - преподаватели, руководители, пореже - сами Воспитательная система школ глобального образования малыши, их предки. Педагоги-инициаторы и становятся кураторами, руководителями, фаворитами детских объединений, их активными участниками.

Детские публичные структуры в воспитательных системах школ представлены:

• различными формами, органами ученического самоуправления (советы старшеклассников, школьные комитеты, думы, вече и др.);

• школьными (ученическими) организациями;

• детскими публичными объединениями, организациями, действующими в системе Воспитательная система школ глобального образования дополнительного образования школы;

• временными детскими объединениями - советами, штабами по подготовке и проведению коллективных творческих дел, игр, трудовых операций, спортивных, туристско-краеведческих соревнований;

• профильными детскими самодеятельными объединениями (по расширению, углублению познаний в определенных областях).

Любая из таких детских публичных структур имеет свою специфику и способна при грамотной педагогической оркестровке оказывать влияние на Воспитательная система школ глобального образования состояние воспитательной системы школы. Так, место ученических организаций в воспитательной системе школы довольно специфически. Они - союзники педагогического коллектива школы в решении ее главных задач, определенных государством; заступники прав ученика, зачинатели школьных олимпиад, конкурсов, смотров, предметных недель, творческих выставок, проводимых вместе с преподавателями. Основной объект их деятельности - школа Воспитательная система школ глобального образования, ученик, дела "учитель-ученик", учебная деятельность. Роль и место ученической организации в школе, ее авторитет в очах малышей, преподавателей, родителей - один из характеристик результативности воспитательной системы школы.

Педагогическая практика прошедшего и реального накопила большой опыт функционирования гуманистических воспитательных систем, который обосновывает то, что они могут стать важными критериями развития личности школьника, решать Воспитательная система школ глобального образования многие трудности в области воспитания.

Для узнаваемых в педагогике воспитательных систем свойственны гуманистическая направленность, наличие педагогической концепции, преданность преподавателей собственному делу, их высочайший профессионализм, творчество.

По воззрению Л.И. Новиковой, можно выделить последующие признаки гуманистической воспитательной системы:

- наличие разделяемого и принимаемого как взрослыми, так и детками Воспитательная система школ глобального образования целостного вида своей школы, представления о ее прошедшем, реальном и будущем, месте в внешнем мире, специфичных особенностях;

формирование здорового стиля жизни, в каком преобладают познавательные ценности, мажорный тон, динамизм, чередование разных актуальных фаз (событийность и обыденность, празднички и будни);

создание механизма интегрирования положительных по содержанию передних, групповых и личных воздействий, которым подвергается Воспитательная система школ глобального образования каждый учащийся;

педагогически целесообразная организация среды школы, как внутренней (предметно-эстетической, пространственной, духовной), так и связей с наружной (социальной, природной, также воздействие на нее): принципиально не только лишь то, что и как делает ребенок, да и в каких критериях происходит его деятельность;

Реализация защитной функции коллектива по отношению к Воспитательная система школ глобального образования межличностным связям, к личности, перевоплощение школы в своеобразную общину, основанную на господстве гуманистических ценностей.

Обеспеченный педагогический опыт функционирования воспитательных систем в образовательных учреждениях позволяет поделить их на 2 группы: традиционные воспитательные системы (западные и российские) и современные воспитательные системы.

К традиционным российским системам можно отнести последующие образовательные Воспитательная система школ глобального образования учреждения: 1-ый кадетский корпус в Санкт-Петербурге, гимназию К. Мая, сельскую школу С.Л. Рачинского, школу в Королевском Селе Е.С. Левицкой, воспитательные системы 20-х годов (С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, С.М. Риверса и Н.П. Шульмана, М.М. Пистрака и др.), школу В.А. Сухомлинского Воспитательная система школ глобального образования и др.


vospitanie-trudolyubiya-tvorcheskogo-otnosheniya-k-ucheniyu-trudu-zhizni-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego.html
vospitanie-trudolyubiya-tvorcheskogo-otnosheniya-k-ucheniyu-trudu-zhizni-programma-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-i.html
vospitanie-trudolyubiya-tvorcheskogo-otnosheniya-k-zhizni-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya.html