Воспитательные функции детского коллектива

Понятие «детский коллектив»

Основополагающим в русской теории воспитания являлось положение о воспитании в коллективе, для коллектива и через коллектив. В текущее время, когда не только лишь провозглашает­ся, да и делается попытка реализации мыслях личностно ориенти­рованной педагогики, многие преподаватели либо закончили гласить о дилеммах формирования детского коллектива, либо Воспитательные функции детского коллектива всячески пробуют завуалировать эту «проблему, используя определения: «об­щность», «группа», «ассоциация», «кооперация» и т.п. Естественно, на данный момент коллективное воспитание — одно из общих направлений воспитательной работы с детскими группами (вроде бы их ни назы­вали). За рубежом мысль совместной жизнедеятельности малышей являлась и является животрепещущей, но там не употребляется Воспитательные функции детского коллектива понятие «коллектив» и-больше делается акцент на социально-психологи­ческие нюансы внутригрупповых отношений. В русское вре­мя упор делался на идейно-политическое воздействие коллек­тива на личность, его корректирующее-контролирующую функцию, что в текущее время неактуально.

Человек — существо соц, и, начиная с малых лет, он должен обучаться жить Воспитательные функции детского коллектива вместе с другими людьми, вступать с ними во взаимодействие и сотрудничество. Этому можно на­учиться исключительно в групповом общении и содействии, вроде бы оно ни именовалось.

Воспитательная значимость коллективного, группового вза­имодействия за длительное время до русского времени была осознана как необходимость. В XVIII веке идею совместной коллективной жизни реализовывал в Воспитательные функции детского коллектива детских приютах И.Г. Песталоцци.Не­мецкий преподаватель В А. Лай(1862—1926) уделял огромное внимание вопросу школьных общин, в каких совместная практическая деятельность воспитанников содействует их социализации. Указания на особенный нрав отношений, которые скла­дываются меж детками в групповом общении, можно отыскать в российской художественной и педагогической публицистике Воспитательные функции детского коллектива вто­рой половины XIX в. Российские преподаватели П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский стремились поддер­живать посреди малышей атмосферу приятельства и взаимопомощи и лицезрели в стихийно складывающихся детских обществах воз­можный источник новых отношений, содействующих развитию и воспитанию деток. Они использовали такие понятия, как «дет­ская Воспитательные функции детского коллектива масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в педагогическом опыте первых школ-коммун. Од­ной из таких школ в составе Первой опытнейшей станции по народ­ному образованию управлял СТ. Шацкий. Он на практике до­казал возможность действенной организации школьного коллектива как педагогически целесообразной воспитывающей Воспитательные функции детского коллектива жизни малышей.

Значимый вклад в разработку теории и методики воспи­тательного коллектива занес А.С. Макаренко. Сначала была принципно заного осмыслена роль коллектива в воспи­тании деток, который в его педагогической практике превратил­ся в субъект воспитательного воздействия, влияющий на каж­дого члена коллектива. По его Воспитательные функции детского коллектива воззрению, преподаватель лишь на первых порах является полноправным устроителем детского коллек­тива. По мере развития его воспитательных функций, сотворения органов самоуправления и формирования коллективистических отношений он больше уходит на задний план. Идеи А.С. Ма­каренко были развиты в педагогической деятельности В.А. Су-хомлинского в Павлышской школе.

Коллектив дает личностиследующее Воспитательные функции детского коллектива:

■ удовлетворяет потребности личности в разговоре и самоут­верждении;

■ является сферой ее жизнедеятельности (человек постоян­но находится в каких-либо объединениях, группах, вступая
в различное взаимодействие и отношения
с другими людьми);

■ обеспеченный чувственный опыт;

■ поведенческий опыт, соц ценность которого очень
значима в следующей жизни человека;

■ делает условия, чтоб через общение и взаимодействие
с Воспитательные функции детского коллектива другими узнать себя, свои плюсы и трудности;

■ предоставляет возможность проявить свою индивидуаль­ность, самовыразиться, избрав то, что любопытно, соответ­ствует силам и возможностям.

Так что все-таки такое коллектив?

Коллектив— группа людей, взаимно влияющих друг на дру­га и связанных меж собой общностью социально значи­мых целей, интересов, потребностей, норм и Воспитательные функции детского коллектива правил пове­дения, вместе выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности и характеризующаяся высочайшим нрав­ственным уровнем развития.

Есть и такое определение коллектива — группа высочайшего уровня развития, где межличностные дела опосредованы ценным и личностно весомым содержанием просоциальной деятельности.

Детский коллектив— детская группа, в какой создается система высоконравственных и Воспитательные функции детского коллектива эстетически воспитыва­ющих публичных отношений, деятельности и общения, содействующая формированию личности и развитию ин­дивидуальности каждого его члена.

К числу признаков коллектива относятся:

■ сознательный нрав объединения людей;

■ единство общей и личных целей членов коллектива;

■ относительная устойчивость и продолжительность функциониро­вания;

■ точная организационная структура наружных и внутренних

связей и отношений;

■ наличие органов Воспитательные функции детского коллектива координации деятельности (органов са­моуправления) ;

■ установленные нормы поведения и общие ценностные ори­ентации (ценностно-ориентационное единство);

■ подходящая интеллектуально-моральная атмосфера;

■ защищенность каждого члена коллектива и чувство эмо­ционального комфорта;

■ сплоченность;

■ коллективная деятельность, единый итог которой до­стигается усилиями каждого члена группы;

■ база межличностных отношений — коллективизм (см. да­лее).

В коллективе высочайшего Воспитательные функции детского коллектива уровня развития положение лично­сти стабильно, определено, потому человек свободен в собственном поведении. Фаворитом группы является почетаемое большая часть либо всеми почетаемое лицо с социально-ценностной ориентаци­ей. Типично отношение к делу как к личностно важному для каждого члена либо для большинства. Отношение к руководи­телю Воспитательные функции детского коллектива — как к более опытнейшему и опытному товарищу, которого группа наделила возможностями. Отношение члена к группе — от­крытое, товарищеское, к для себя — свободное проявление «Я», ини­циативность; по отношению к членам коллектива — ответствен­ная зависимость (смена выполняемых функций), дружба.

В сформированном коллективе создаются всесторонние воз­можности для проявления и развития каждой личности. Подав Воспитательные функции детского коллектива­ление и нивелировка личности происходят в плохо организован­ных группах, не доросших до уровня коллектива.

Назовем функциидетского коллектива.

Регулятивная— носитель и пропагандист больших мировоз­зренческих, нравственных и соц установок.

Организационная— основная форма организации детской жизнедеятельности.

Консолидационная (объединяющая)— форма объединения, объединения, кооперации.

Стимулирующая— побуждение личности к нравственно цен Воспитательные функции детского коллектива­
ной деятельности и торможение негативных целей и по­
ступков. ,

Воспитательная— целенаправленное воздействие на каж­дую личность членов коллектива и воспитателя и формирующее взаимодействие.

В критериях совместной жизнедеятельности у воспитанников формируются коллективистические, гуманистические установ­ки, почтение к другим людям, способность интенсивно откликать­ся на нужды других людей, жить публичными интересами Воспитательные функции детского коллектива, готовность к взаимопомощи. Это почти во всем определяется соци­ально-психологическим климатом коллектива. Социально-пси­хологический климат коллектива— чувственная атмосфе­ра, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем; он содействует постоянно­му воспроизводству ценностных отношений каждым членом коллектива вне зависимости от присутствия педагогического контроля, когда воспитанники Воспитательные функции детского коллектива полностью выступают субъек­тами проявляемых отношений.

Социально-психологический климат находится в зависимости от степени спло­ченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом собственной деятельности. Сплочен­ность детского коллектива— степень его единства, проявляю­щаяся в единстве воззрений, убеждений, традиций, нраве меж­личностных отношений, настроений, также в Воспитательные функции детского коллектива единстве практической деятельности.

Сплоченность детского коллектива проявляется в возникновении коллективизма.

Коллективизм— нравственное качество личности, прояв­ляющееся в возможности индивидума интенсивно отзываться на нужды другого человека, жить публичными интересами, продуктивно разговаривать и вести взаимодействие в удовлетворе­нии потребностей коллектива, общества, самой личности.

*

Признакиколлективизма:

■ открытость— способность устанавливать и поддерживать
строящиеся на коллективистской базе Воспитательные функции детского коллектива отношения
с другими коллективами либо их представителями, также
с новенькими в собственном коллективе. Оказание многосторонней
помощи другим коллективам и не членам коллектива;

■ контактность— отличные личные, чувственно благопри­ятные дружественные, доверительные отношения чле­
нов коллектива, включающие внимание друг к другу, доб­рожелательность, почтение и тактичность;

организованность— искусное взаимодействие членов кол­лектива, бесконфликтное рассредотачивание Воспитательные функции детского коллектива обязательств
меж ними, не плохая взаимозаменяемость. Способность
коллектива без помощи других обнаруживать и исправлять не­достатки, предупреждать и оперативно решать возника­ющие препядствия.

Типы и структура детских обществ

Коллективы по степени трудности структуры и опосредо-ванности межличностных отношенийбывают первичными и вторичными. Первичные коллективы — те, в каких наблю­дается конкретный межличностный контакт меж его Воспитательные функции детского коллектива членами. Вторичный коллектив — более непростой по собственному составу, он состоит из ряда первичных обществ. В него вхо­дят различные по нраву деятельности, организации, от­ношениям, интересам, содержанию общения, составу первич ные контактные группы, кружки, звенья, ансамбли, студии, от­ряды, бригады, команды. В школе таким коллективом является общешкольный Воспитательные функции детского коллектива.

Суть жизни общешкольного коллектива заключается в активном движении и содействии контактных групп как на межвозрастном, так и на межсодержательном уровнях. А.С. Макаренко при организации воспитательного коллектива хлопотал о правильном соотношении меж первичным и вто­ричным (контактным) и общим коллективом. В качестве первич­ного коллектива им был сотворен разновозрастной Воспитательные функции детского коллектива отряд,члены которого обучались в различных классах, но на производстве работа­ли вкупе. В таком отряде создавались отношения, напо­минающие дела меж старшими и младшими детками в обычной семье. На старших лежала забота о младших, от­ветственность за их. Младшие обучались уважать старших, под­ражая им и усваивая полезные привычки поведения Воспитательные функции детского коллектива, накапли­вая личный опыт. Во главе отряда находился командир, который организовывал определенный участок работы и отвечал за дея­тельность и поведение всех членов отряда. Величина отряда, счи­тал Макаренко, может колебаться от 10 до 15 человек, но не бо­лее. Если первичный коллектив составлен из большего числа членов, он слабо подчиняется командиру Воспитательные функции детского коллектива и тот не в состоянии окутать всех членов отряда. Потому класс, обхватывающий 25— 30 человек, громоздок для управления. Этот недочет можно преодолеть, разделив его на микроколлективы.

Каждый формирующийся либо уже сделанный коллектив име­ет свою внутреннюю структуру, состоящую из актива (инициа­тивной группы), разных подвижных микрогрупп и череду­ющихся Воспитательные функции детского коллектива ответственных за каждую микрогруппу в том либо ином виде совместной деятельности.

По содержанию деятельностиколлективы могут быть учеб­ными, трудовыми, научными, общественно-политическими, ху­дожественно-творческими, клубными, спортивными и др.

По данной функции— производственными, воспитатель­ными (детский и педагогический коллективы учебно-воспита­тельных учреждений).

По социально фиксированному положению— формальные (юридически Воспитательные функции детского коллектива фиксированный статус, социально данная дея­тельность); неформальные (добровольческие объединения по инте­ресам, симпатиям и др.). По продолжительности функционирования— неизменные, вре-1енные (коллектив летнего оздоровительного лагеря, бригады 1т.п.), ситуативные (сводные отряды для выполнения опреде­ленной задачки, группы творческого дела в КТД и др.).

Виды (уровни) отношений в детском коллективе

Коллективное самоопределение является Воспитательные функции детского коллектива психологическим меха­низмом обретения личностями свободы в коллективе, когда раз­личные личные представления и точки зрения не подавляют­ся механизмами подражания и внушения, как в обычной группе, а получают возможность относительно свободного существова­ния, когда каждый член коллектива сознательно выбирает свою позицию. Но такие дела складываются равномерно Воспитательные функции детского коллектива и име­ют многоуровневую структуру. 1-ый уровень (вид)образует­ся совокупой межличностных отношений непосредствен­ной зависимости (индивидуальных (личных) отношений). Они появляются в чувственной привлекательности либо антипа­тичности, совместности, затруднительности либо легкости кон­тактов, совпадении либо несовпадении вкусов, большей либо мень­шей внушаемости.

2-ой уровень (вид)появляется совокупой межлично Воспитательные функции детского коллектива­стных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские (деловые) дела). На этом уровне дела меж членами коллек­тива появляются как дела меж участниками совмест­ной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. 3-ий уровеньобразуется системой связей, выражающих от­ношение к предмету коллективной деятельности (мотивационныеотношения): мотивы, цели коллективной Воспитательные функции детского коллектива деятельности, отноше­ние к объекту деятельности, соц смысл коллективной

деятельности.

На самой высочайшей стадии развития коллектива происходит коллективистская идентификация— форма человечных отноше­ний, возникающая в совместной деятельности, при которой препядствия 1-го из группы становятся мотивами поведения других: у нашего товарища появилась неувязка, мы должны ему посодействовать (поддержать, защитить, пособолезновать и т.п.).

В Воспитательные функции детского коллектива процессе развития коллектива формируются дела обоюдной ответственности личности перед коллективом и кол­лектива перед каждым членом. Достигнуть гармонического сочета­ния всех видов отношений в детском коллективе трудно: изби­рательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Будут существовать избирательные отно­шения к разным видам Воспитательные функции детского коллектива деятельности, к их содержанию, сред­ствам и способам заслуги цели. Воспитатель учит терпеливо относиться к недочетам других, прощать неразумные дей­ствия, нанесенные обиды, быть толерантным, учит сотрудниче­ству и кооперации.

Этапы развития коллектива

Процесс формирования коллектива проходит несколько ста­дий (шагов) развития на пути перевоплощения в субъект педагоги­ческого процесса Воспитательные функции детского коллектива. Задачка воспитателя — осознать психолого-педагогические базы происходящих конфигураций в коллекти­ве и в каждом воспитаннике на каждом шаге формирования коллектива. Есть различное определение этих шагов: диффузные группы, ассоциации, кооперации, компании, коллективы; «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел» (А.Н. Лутошкин).

А.С. Макаренко выделил стадии развития Воспитательные функции детского коллектива коллектива по харак­теру предъявляемых преподавателем требований и позиции преподавателя.

Субъект воспитания — воспитатель.На первой стадии пе­дагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные, решитель­ные требования. Актив (группа, поддерживающая требования и ценности воспитателя) только выявляется, уровень самостоя­тельности членов актива очень маленький Воспитательные функции детского коллектива. Преобладают развива­ющиеся личностные дела, они еще очень подвижны, не­редко конфликтны. Дела с другими коллективами складываются исключительно в системе личных отношений членов различных обществ. Завершается 1-ый шаг формировани­ем актива.

Субъект воспитания — актив.На 2-ой стадии, когда тре­бования преподавателя поддерживаются активом, эта более созна­тельная часть Воспитательные функции детского коллектива группы предъявляет требования к товарищам, требования воспитателя становятся опосредованными. 2-ой шаг характеризуется переходом коллектива к самоуправлению.Организаторская функция учителя перебегает к неизменным и временным органам коллектива (активу), создается настоящая возможность всем членам коллектива на самом деле участвовать в уп­равлении собственной жизнью, усложняется практическая деятель­ность учащихся, усиливается Воспитательные функции детского коллектива самостоятельность в ее планирова­нии и организации. Переживается удовлетворенность творчества, достигаемых фурроров, самосовершенствования. Актив становит­ся опорой преподавателя, преобразуется в знатный. Он не только лишь поддерживает требования воспитателя, да и производит свои. Расширяется его самостоятельность. Преподаватель содействует укреп­лению позиций актива и расширению его состава, вовлекая со­вместно с активом всех Воспитательные функции детского коллектива деток в совместную деятельность, конк­ретизирует задачки применительно к отдельным группам учащихся и к каждому; функция его коммуникативная — организация и на­лаживание отношений снутри коллектива. Инсталлируются более устойчивые межличностные дела и дела вза­имной ответственности. Деловые дела развиваются. За­рождаются мотивационные и гуманистические дела. Фор­мируется коллективное самосознание Воспитательные функции детского коллектива: «Мы — коллектив». Складываются реальные связи с другими детскими коллекти­вами.

Субъект воспитания — коллектив.На 3-ем шаге раз­вития большая часть членов группы предъявляет требования к товарищам и для себя и помогает преподавателям корректировать раз­витие каждого. Требованияпредъявляет коллектив в форме об­щественного представления.

Публичное коллективное мировоззрение представляет собой со Воспитательные функции детского коллектива­вокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллек­тива (либо его значимой части) к разным событиям и явле­ниям в жизни общества и данного коллектива. Возникновение в детском коллективе возможности к формированию обществен­ного представления свидетельствует о высочайшем уровне развития внут-риколлективных отношений и о превращении группы в коллек­тив.

Формируются мотивационные Воспитательные функции детского коллектива и гуманистические дела меж отдельными группами и членами коллектива. В процессе развития коллектива изменяются дела его членов к целям и деятельности, друг к другу, вырабатываются общие ценности, традиции. В коллективе складывается подходящий социаль­но-психологический климат чувственного комфорта и защи­щенности личности. Коллектив имеет периодические связи с Воспитательные функции детского коллектива другими коллективами в воспитательном учреждении и вне его. В нем существует полная самоуправляемость и самоуправ­ление.

Если коллектив доходит ранее шага развития, то он фор­мирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив преобразуется в инструмент личного разви­тия каждого из его членов. Общий положительный нравственный опыт, оценки событий Воспитательные функции детского коллектива — основной признак и более харак­терная черта коллектива. Преподаватель поддерживает и провоцирует самоуправление и энтузиазм к другим коллективам.

Субъект воспитания — личность.На четвертом шаге раз­вития коллектива происходит побуждение всех членов коллек­тива к самовоспитанию, создаются условия для развития твор­ческой особенности каждого члена коллектива. Положение каждой личности высочайшее Воспитательные функции детского коллектива, статус ее высок, нет ни суперзвезд, ни изгоев. Связи с другими коллективами расширяются и совер­шенствуются, деятельность коллектива больше носит просо-циальный нрав. Каждый воспитанник благодаря крепко ус­военному коллективному опыту сам предъявляет к для себя определенные требования, выполнение нравственных норм ста­новится его потребностью, процесс воспитания перебегает в про Воспитательные функции детского коллектива­цесс самовоспитания.

Преподаватель вместе с активом, делая упор на публичное мне­ние детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимули­рует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании у каждого члена коллектива.

Процесс развития коллектива не идет как плавный процесс перехода от 1-го шага к другому. В развитии коллектива не­избежны скачки, остановки Воспитательные функции детского коллектива, движение назад. Меж шагами нет точных границ — способности для перехода к последующе­му шагу создаются в рамках предшествующего. Каждый последу­ющий шаг в этом процессе не сменяет предшествующий, как бы добавляется к нему. Коллектив не может и не должен останав­ливаться в собственном развитии, даже если он Воспитательные функции детского коллектива достигнул очень высочайшего уровня. А.С. Макаренко считал, что движение вперед — закон жизни детского коллектива, остановка — погибель.

Динамика формирования коллектива обобщенно может быть определена по совокупы последующих признаков: щ общие социально важные цели;

■ совместная организованная деятельность;

■ дела ответственной зависимости;

■ рациональное рассредотачивание соц ролей;

■ равенство прав и обязательств членов коллектива Воспитательные функции детского коллектива;

■ активная организаторская роль органов самоуправления;

■ устойчивые положительные отношения;

■ сплоченность, взаимопонимание, коллективистское само­
определение членов, коллективистская идентификация;

■ высочайший уровень референтности (отношений значимости;
связывающих субъекта с другим человеком либо группой
лиц);

■ возможность обособления личности в группе.

Показательным является зависимо от уровня ее разви­тия поведение группы в стрессовой ситуации (по Л.И. Уманско-му). Группы Воспитательные функции детского коллектива малого уровня развития обнаруживают безразли­чие, апатию, дезорганизуются. Взаимообщение приобретает конфликтный нрав. Результативность работы резко снижа­ется. Группы среднего уровня развития в тех же критериях харак­теризуются терпимостью, приспосабливаются. Эффективность дея­тельности не понижается. Группы высочайшего уровня развития более стрессоустойчивы. На стрессовые ситуации отвечают возрастанием активности. Эффективность их Воспитательные функции детского коллектива деятельности не только лишь не понижается, но даже увеличивается.

Вопросы и задания

1. Растолкуйте, чем коллектив отличается от обыкновенной группы.
На примере собственной учебной группы обусловьте уровень развития
в ней коллективистических отношений. Под воздействием каких фак­торов (либо их отсутствия) коллектив вашей группы находится на
данном уровне развития?

2. Проведите социометрию в одном Воспитательные функции детского коллектива из классов и обусловьте сте­пень сплоченности детского коллектива. Зависимо от полу­ченных результатов дайте прогноз развития детского коллекти­ва и педагогические советы по его предстоящему
формированию.


vospitanie-v-edinoj-sisteme-ruki-dvuh-vzaimozavisimih-zon-silovoj-i-igrovoj.html
vospitanie-v-shirokom-smisle.html
vospitanie-vnimaniya-u-podrostkov-na-uroke-fizkulturi-referat.html