ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

О понятии «воспитательная организация». Воспитательные организации - одна из разновидностей соци­альных организаций, в каких наличествуют фиксированное членство, также системы власти, социаль­ных ролей и формальных положительных и нега­тивных санкций.

Воспитательные организации - специально создаваемые муниципальные и негосударственные организации, основной задачей которых является соц воспитание опреде­ленных возрастных групп населения ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Воспитательные организации могут быть охарактеризованы по ряду относительно автономных характеристик.

По принципу вхождения человека в воспитательную организа­цию можно выделить неотклонимые (школы), добровольческие (клубы, детские и юношеские объединения и др.), принудительные (спец­учреждения для малышей с антисоциальным поведением, психически­ми и другими аномалиями).

По юридическому статусу воспитательные организации могут быть ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ муниципальными, публичными, коммерческими, конфес­сиональными, личными.

По ведомственной принадлежности - это организации Мини­стерства образования, других министерств (здравоохранения, обо­роны, труда и социальной защиты и т. д.), профсоюзов, спортивных союзов; по уровню подчиненности - федеральные, региональные, городские.

По степени открытости-закрытости: открытые (школы), интернатные, закрытые (спецучреждения).

По продолжительности функционирования - неизменные и времен­ные ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ (к примеру, функционирующие во время каникул).

По половозрастному составу: однополые, одновозрастные, разно­полые, разновозрастные.

У всех воспитательных организаций общая задачка - воспита­ние человека, но решается она каждой из их несколько по-раз­ному, и роль их не только лишь не схожа, да и не равна.

Через систему воспитательных организаций ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ общество и госу­дарство стремятся обеспечить равные способности, с одной сто­роны, для воспитания всего подрастающего поколения, а с другой стороны - для реализации каждым собственных положительных потребно­стей, возможностей и интересов.

Функции воспитательных организаций в процессе социализации. В процессе социализации деток, подростков, юношей воспитательные организации игра­ют двойственную роль ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

С одной стороны, конкретно в их осуществля­ется соц воспитание как относитель­но социально контролируемая социализация. С другой стороны, они, как всякие людские общности, оказывают влияние на собственных членов стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это воздействие по собственному нраву не совпадает с ценностями и ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ норма­ми, культивируемыми в процессе общественного воспитания.

Основными функциями воспитательных организаций в процессе социализации можно считать последующие: приобщение человека к культуре общества; создание критерий для личного раз­вития и духовно-ценностной ориентации; автономизация подрас­тающих поколений от взрослых; дифференциация воспитуемых в согласовании с их личностными ресурсами применительно к ре­альной социально-профессиональной ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ структуре общества.

В процессе стихийной социализации воспитательная органи­зация как всякая социально-психологическая общность оказывает влияние на входящих в нее людей в процессе реальной практики взаимодействия ее членов, которая по собственному содержанию, стилю и нраву не схожа, а иногда значительно расползается с декларируемыми устремлениями воспитателей. Познания ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ и опыт реальной жизни, которые при всем этом стихийно получают воспитуемые, в большой собственной части оказываются «непрактичными» для взаимодействия в воспитательной организации исходя из убеждений ее основной функ­ции - воспитания, но помогают приспособиться в жизни обще­ства.

На процесс самоизменения собственных членов воспитательная орга­низация оказывает влияние зависимо от ее быта, содержания ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ и форм ор­ганизации жизнедеятельности и взаимодействия, которые делают более либо наименее подходящие способности для развития чело­века, ублажения им собственных положительных потребностей, способ­ностей и интересов. В то же время практика реальной жизни орга­низации оказывает влияние на вектор самоизменения (просоциальный, асоци­альный, антисоциальный).

В ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ относительно социально контролируемой социализации вос­питательные организации играют ведомую роль, ибо конкретно в их человек в большей либо наименьшей мере приобретает институциализированные познания, нормы, опыт, т. е. конкретно в их осуществля­ется соц воспитание.

Соц воспитание. Соц воспитание можно рассматри­вать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществ­ляемый в ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ специально сделанных воспитательных организациях, который помогает развить способности человека, включающие его возможности, познания, эталоны поведения, ценности, отноше­ния, позитивно ценные для общества, в каком он живет.

Другими словами, соц воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного сотворения критерий для целенаправленных положительных развития и духовно-ценностной ориентации.

Эти ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ условия создаются в процессе взаимодействия личных и групповых (обществ) субъектов в 3-х взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, методам и стилю взаимодействия процессах: организации соци­ального опыта малышей, подростков, юношей, их образования и ин­дивидуальной помощи им.

Организация общественного опыта осуществляется через организа­цию быта и жизнедеятельности ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ формализованных групп (коллек­тивов); компанию взаимодействия членов организации, также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализован­ных группах и воздействие на неформальные микрогруппы.

Соц опыт - в широком смысле - единство различного рода умений и способностей, познаний и методов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных устано­вок, запечатленных чувств и ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ переживаний, опыт взаимодейст­вия с людьми, опыт адаптации и обособления, также самопо­знания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Образование содержит в себе: систематическое обучение (фор­мальное образование, как основное, так и дополнительное); про­свещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (нефор­мальное образование); стимулирование самообразования.

Персональная помощь реализуется в процессе: содействия ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ че­ловеку в решении заморочек; сотворения особых ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его пози­тивного самораскрытия, также увеличения статуса, самоуваже­ния и т.д.; стимулирования саморазвития.

Персональная помощь - это сознательная попытка содейст­вовать человеку в приобретении познаний, установок и способностей, нужных для ублажения собственных положительных потребно ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ­стей и интересов и ублажения подобных потребностей других людей; в понимании человеком собственных ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореа­лизации и самоутверждении; в развитии осознания и восприим­чивости по отношению к для себя и к другим, к соц пробле­мам; в развитии чувства причастности к семье ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме.

Естественно, что мера систематичности, интенсивности, харак­тер, содержание, формы и методы организации общественного опы­та, образования и персональной помощи конкретно зави­сят от возраста и пола воспитуемых, также в определенной мере от их этноконфессиональной и социально-культурной принадлеж­ности.

Естественно ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ также, что в разных типах воспитательных ор­ганизаций и в определенных организациях объем и соотношение отдельных составляющих (организации общественного опыта, обра­зования и персональной помощи) значительно различны. Раз­личия зависят как от типа организации, так и приемущественно от ценностных устремлений, установок и имплицитных концепций воспитания, которые реализуют в ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ собственной деятельности работающие в их преподаватели. Последнее, а именно, определяет то, какое взаи­модействие реализуется в воспитательной организации.

Взаимодействие в процессе общественного воспитания представ­ляет собой обмен меж его субъектами информацией, типами и методами деятельности и общения, ценностными ориентациями, соц установками, отбор и усвоение которых имеет из­бирательный ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ нрав. Такое взаимодействие в значимой мере социально дифференцированно, индивидуализировано и вариативно, так как определенные участники взаимодействия, являясь чле­нами определенных этнических, соц и социально-психо­логических групп, более либо наименее осознанно и преднамеренно реализуют во отношениях вместе тот тип социаль­ного поведения, который одобряется в этих группах и имеет свою ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ специфику.

В целом взаимодействие - диалог воспитателей и воспитуемых, также воспитуемых меж собой, содержание, нрав и воспи­тательная эффективность которого определяются тем, какие лич­ности в нем участвуют, в какой мере они сами чувствуют себя лич­ностями и лицезреют личность в каждом, с кем разговаривают.

Осуществляемое в процессе взаимодействия ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ соц воспи­тание делает более либо наименее подходящие условия и возмож­ности для овладения человеком положительными соц, духов­ными и чувственными ценностями, также для его самопозна­ния, самоопределения, самореализации, а в целом - для приобрете­ния опыта адаптации и обособления в обществе.

Коллектив. Организационно соц воспитание осу­ществляется в ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ воспитательной организации через коллективы.

В более общем виде коллектив можно найти как фор­мализованную контактную группу людей, функционирующую в рамках той либо другой организации.

В воспитательной организации создаются первичные коллек­тивы (классы, кружки, секции, клубы и т.п.), совокупа кото­рых образует вторичный коллектив, обхватывающий всех членов организации.

Коллектив работает ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ в определенной среде в ряду и во содействии с другими объединениями, в которые входят его члены, что определяет его открытость по отношению к окружаю­щей реальности.

В то же время коллектив, будучи организационно оформленной общностью людей, в определенной мере работает независи­мо от среды, что делает его относительно автономным.

Коллектив как ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ автономная система обладает комплексом тех либо других норм и ценностей. По источникам, беря во внимание, что кол­лектив в то же время является открытой системой, они делятся на три слоя. 1-ый - нормы и ценности, одобряемые и культи­вируемые обществом, которые преднамеренно вносятся в кол­лектив его руководителями ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ. 2-ой - нормы и ценности, специ­фические для общества, соц, проф, возраст­ных групп, не совпадающие с первыми. 3-ий - нормы и ценно­сти, носителями которых являются малыши, дети, юноши, входя­щие в коллектив.

В процессе функционирования коллектива все три слоя норм и ценностей преобразуются в типичный сплав, характеризующий поле его интеллектуально-морального ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ напряжения (термин А.Т. Ку­ракина). Это поле, специфичное для определенного коллектива, определяет его автономность и воздействие на собственных членов. Поле интеллектуально-морального напряжения коллектива не однород­ный сплав. Оно распадается, как минимум, на два сектора. Один - ценности и нормы, неотклонимые для всех членов коллектива, ко­торые регламентируют ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ коллективно важное поведение лично­сти. Другой - те нормы и ценности, которые, в принципе не про­тивореча первым, предоставляют отдельным микрогруппам и чле­нам коллектива способности для некой самобытности в по­ведении. Нрав норм и ценностей определяет направленность воздействия коллектива на те либо другие нюансы развития и духовно-ценностной ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ориентации личности.

В любом коллективе складываются две структуры отношений - формализованная и неформализованная.

Формализованная структура коллектива создается его руково­дителями для того, чтоб организационно оформить коллектив и сделать его способным решать стоящие перед ним задачки. Фор­мализованная структура отражает деловые дела меж все­ми членами коллектива и дела управления, которые скла­дываются ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ меж руководителями, функционерами органов само­управления и остальными членами коллектива.

Неформализованная структура коллектива отражает неофици­альные дела его членов и имеет два слоя: межличностные дела всех членов коллектива и сетку избирательных отно­шений товарищества и дружбы.

Нрав отношений в коллективе определяется полем интел­лектуально-морального напряжения и ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ в чистом виде может быть гуманистическим, просоциальным, асоциальным, а на практике обычно представляет собой разные их сочетания в разных соотношениях. Дела, складывающиеся в коллективе, значительно оказывают влияние на способности развития и духовно-ценностной ориентации его членов.

Жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как про­цесс проигрывания его членами определенной социальной роли. При ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ всем этом нужно различать два нюанса в проигрывании роли: со­циальный и психический.

Соц нюанс содержит в себе те ролевые ожидания и предписания, которые диктуются содержанием и формами орга­низации жизнедеятельности коллектива и несоблюдение которых ведет к соц последствиям (нехорошим санкциям). Пси­хологический нюанс - это личная трактовка членом кол­лектива ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ собственной роли, которая может не совпадать с соц ожиданиями к предписаниями. Это несовпадение, если оно про­является в жизнедеятельности, может вызвать нехорошие санк­ции, а если не проявляется, может вести к внутреннему напряже­нию, фрустрации. В рациональном варианте это несовпадение ста­новится основой импровизационности в выполнении ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ роли, прояв­ления творческой особенности человека (человек находит нетривиальные методы выполнения роли члена коллектива, т.е. проявляет креативность).

Жизнедеятельность коллектива, будучи процессом проигрыва­ния социальной роли его членами, становится базой скопления ими общественного опыта, ареной самореализации и самоутвержде­ния, т.е. делает способности для становления человека.

Узнаваемый российский преподаватель Е ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.А. Аркин писал: «...когда ребенок погружается в поток коллективной жизни, тогда всплы­вают такие стороны детской особенности, которые при все­возможных других критериях не могут проявиться либо быть обна­ружены. В коллективе, достойном собственного имени, ребенок не растворяется, а, напротив, находит условия для выявления и расцвета собственных наилучших сторон».


vospitanierazvitie-lichnostiobuchenieobrazovanie.html
vospitaniya-shkolnikov-ideya-trudovoj-shkoli-i-g-pestalocci.html
vospitanniki-centra-pomoshi-seme-i-detyam-sulejman-stalskogo-rajona-vstretilis-s-veteranom-vov-nazhmudinom-ibragimovim.html