Воспитательно-образовательного процесса школы

Физическое развитие личности - один из важных характеристик гармонического развития человека. На физическом уровне развитый человек проявляет себя сначала во наружном виде - осанке, походке, в определенной мере - в манере поведения, в сформированности таких физических свойств, как сила, упругость, ловкость, быстрота, выносливость. Результатом физического развития является сформированность двигательных способностей и физических свойств человека, которые Воспитательно-образовательного процесса школы в совокупы определяют всю жизнедеятельность человека. Физическое развитие человека делает неподражаемую особенность его внешнего вида, что сказывается на общем развитии человека, его самооценке и работоспособности, эффективности взаимодействия всех органов и систем его тела.

На физическом уровне развитая личность подразумевает физическоеСОВЕРШЕНСТВО, которое определяется как "высочайший уровень физического развития и Воспитательно-образовательного процесса школы работоспособности здорового человеческого организма при сохранении долгого, многолетнего, нормативного протекания актуально принципиальных функций в нем, также высочайшей степени подготовленности, в том числе двигательной, к жизни, к труду, к защите Родины" (131, с. 175-176).

Нет необходимости обосновывать значимость физического совершенства для жизнедеятельности личности. Понимание своей привлекательности, чувство силы и бодрости рождает Воспитательно-образовательного процесса школы чувство убежденности внутри себя, инициативность, решительность, напористость в достижении целей. В особенности важны эти переживания в подростковом и юношеском возрасте, когда важной для настоящего развития становится потребность быть принятым другими. Как демонстрируют исследования психологов, характеристики физического развития личности значимы в процессе межличностного общения (см. 46, 50, 95, 97, 120 и др.).

Следя за Воспитательно-образовательного процесса школы процессом физического развития личности, мы можем отмечать, что осознание стандартов физического совершенства, красы тела человека почти во всем обосновано личным восприятием и соц нормативами. В истории известны пробы рассчитать пропорции безупречного телосложения (Леонардо да Винчи, Дюрер и др.), краса совершенного тела выверялась по законам арифметики (85, с. 46-47). Различные исторические эры предлагают свои образцы Воспитательно-образовательного процесса школы красы и физического совершенства, которые оказываются важными для социализации и личной идентификации возрастающего человека. И сейчас существует обилие стандартов физического совершенства, на которые ориентируются дети и юноши в процессе физического развития.

Что может определять цель и задачки воспитательно-образовательного процесса школы, нацеленного на физическое развитие личности? По Воспитательно-образовательного процесса школы каким характеристикам можно определять эффективность педагогических технологий, направленных на достижение личностью физического совершенства?

Преподавателей сначала заинтересовывают те характеристики и свойства, которые подлежат развитию и тренировке в процессе физического воспитания и образования школьников. В современной науке процесс физического развития рассматривается в узеньком и широком значении этого термина, что, непременно, находит свое воплощение и в Воспитательно-образовательного процесса школы характеристике главных характеристик физического совершенства. Чем полнее наши зания о процессе физического развития, тем полнее и конкретнее наши представления о показателях достигнутого уровня физического развития личности.

Итак, при рассмотрении процесса физического развития в узеньком смысле акцентируется значимость физиологического нюанса, а в широком смысле -прослеживается его взаимообусловленность с Воспитательно-образовательного процесса школы психологическим и соц качествами развития личности, также его воздействие на умственную, эмоционально-волевую и духовную сферы личности. Мы попытаемся разглядеть главные свойства на физическом уровне развитой личности, беря во внимание многогранность процесса ее физического развития.

Физическое развитие в узеньком смысле определяется как "улучшение работы внутренних органов человека, усиление (укрепление Воспитательно-образовательного процесса школы) его мускул, связок и опорного аппарата" (105, с. 17), как овладение и поддержание физических свойств и состояний. Физическое развитие – это изменение строения и функций организма малыша. Это сначала процесс морфологических (от греч. "morphe" - "форма") и многофункциональных (от лат. "functio" - "выполнение, совершение, воплощение") конфигураций, происходящих в организме малыша в согласовании с его Воспитательно-образовательного процесса школы ростом и созреванием.

О результативности процесса физического развития можно судить по соматометрическим признакам («сомо» – тело, «метра» - измерение), которые отражают степень конфигураций, происходящих в организме малыша, это – рост, вес тела, окружность грудной клеточки. Они связаны с массой, плотностью и формой тела. Не считая того, принимаются во внимание некие соматоскопические (т Воспитательно-образовательного процесса школы.е. описательные) признаки – мускулатура, жироотложение, костная система, осанка, конституция тела, также физиометрические признаки - актуальная емкость легких, становая сила сжатия кисти и др.

Можно считать, что характеристики физического развития являются и показателями здоровья малышей и подростков, при этом длина и масса тела (вес) числятся более существенными медико-социальными и санитарно-гигиеническими показателями Воспитательно-образовательного процесса школы, по которым в определенной степени можно судить как о положительном, так и об отрицательном воздействии критерий жизни и причин среды на организм малыша.

На физическом уровне развитая личность проявляет себя в единстве 2-ух сторон, для нее свойственны:

¨ ФИЗИЧЕСКАЯ подготовленность как наружное проявление уровня физической активности - уровня развития Воспитательно-образовательного процесса школы физических свойств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости) и степени овладения двигательными умениями и способностями, необходимыми для удачного воплощения определенного рода деятельности человека. Тот либо другой уровень физической подготовленности достигается в итоге физической тренировки (именуемой физической подготовкой);

¨ Многофункциональная подготовленностьорганизма к физической нагрузке. Наружные проявления физической подготовленности человека обеспечиваются Воспитательно-образовательного процесса школы деятельностью (функционированием) костно-мышечной, дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной и других систем организма. При всем этом организм в целом делает определенную работу, расходуя ту либо иную энергию, и испытывает физическую нагрузку. Многофункциональную подготовленность отдельной системы организма оценивают при помощи так именуемых многофункциональных проб (95).

В современной науке выделяются 5 главных ФИЗИЧЕСКИХ (двигательных Воспитательно-образовательного процесса школы) Свойств человека (см. 21;43;63;78;105 и др.): быстрота, сила, выносливость, ловкость, упругость, также именуют еще прыгучесть и способность поддерживать равновесие; совокупа данных свойств определяет физическую работоспособность человека. Физиологи дают последующую характеристику главных физических свойств (78, с.161):

Общая выносливость – способность продолжительно делать работу средней мощности и противостоять утомлению. Развитие этого свойства дает гарантию, что движение Воспитательно-образовательного процесса школы может производиться долгое время с одновременным резвым восстановлением после нагрузки (к примеру бег на средние и длинноватые дистанции, плавание, велоспорт, баскетбол). Выделяются:

- Высокоскоростная выносливость– способность противостоять утомлению при субмаксимальных по скорости нагрузках (бокс, борьба, спортивные игры).

- Силовая выносливость– способность противостоять утомлению при довольно долгих нагрузках силового нрава (борьба Воспитательно-образовательного процесса школы традиционная, гимнастика).

- Скоростно-силовая выносливость- способность делать довольно долгое время упражнения силового нрава с наибольшей скоростью.

Упругость - способность делать движения с большой амплитудой за счет эластичности мускул, сухожилий и связок.

Быстрота - способность очень стремительно чередовать сокращение мускул и их расслабление (боевые искусства, спринтерские дистанции, спортивные игры).

Динамическая сила - способность к Воспитательно-образовательного процесса школы очень резвому (взрывному) проявлению усилий с огромным отягощением (рывок штанги, толкание ядра). В качестве отягощения может служить и собственная масса тела (прыжки в высоту и длину).

Ловкость - способность делать координационно сложные двигательные деяния.

Данные физические свойства можно именовать базисными двигательными действиями. Они являются важными для общего развития личности, их Воспитательно-образовательного процесса школы сформированность обусловливает развитие кондиционных и координационных возможностей человека.

КОНДИЦИОННЫЕ возможности - скоростные и скоростно-силовые деяния, выносливость, упругость, сила - обусловливают развитие работоспособности, продуктивности действий, содействуют проявлению таких свойств, как напористость, упорство, помогают выдерживать долгие нагрузки, преодолевать переутомление.

КООРДИНАЦИОННЫЕ возможности – точность проигрывания и дифференцирования пространственных, временных и силовых характеристик движений; равновесие, ритм Воспитательно-образовательного процесса школы, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ориентирование в пространстве, быстрота перестроения двигательных действий, способность к произвольному расслаблению мускул и вестибулярной стойкости и др. Координационные возможности (КС) появляются как возможность нормально управлять сложными двигательными действиями и регулировать их. Эти возможности по другому именуют двигательной ловкостью либо координацией движений Воспитательно-образовательного процесса школы. Это очень принципиальная способность, потому что ее развитие сказывается на жизнедеятельности человека:

¨ высочайший их уровень ведет к более резвому и высококачественному овладению новыми видами осваиваемых движений;

¨ развивая эти возможности, улучшаются психологические процессы: память, мышление, представление, восприятие движений и обстановки;

¨ в случае высочайшего уровня КС Воспитательно-образовательного процесса школы (ловкости) легче перестраивать технику движений и производить тактические взаимодействия в спортивных играх, поменять стратегию перемещений, единоборств, метаний и т.д.;

¨ наличие этих возможностей ведет к более экономичному расходованию физических сил (78, с. 195).

Физиологами и гигиенистами разработаны аспекты оценки здоровья школьников, которые появляются как характеристики их физического развития и здоровья, в Воспитательно-образовательного процесса школы числе их:

¨ обычная осанка как условие обычной деятельности и работоспособности организма, показатель красы человека;

¨ гармоничность развития главных физических свойств и морфофункциональных признаков;

¨ положительная персональная динамика иммунобиологической реактивности;

¨ малый уровень заболеваемости;

¨ высочайший уровень многофункционального резерва организма;

¨ ……………………………

Может быть, Вы сможете именовать и другие характеристики на физическом уровне здоровой Воспитательно-образовательного процесса школы личности, которые появляются на физиологическом уровне и должны рассматриваться как основания для сотворения стандартов физического совершенства.

Оцените, как с точки зрения физиологии целесообразны некие образцы красы тела человека - к примеру, на картинах Тициана, Рубенса, Боттичелли, Кустодиева, статуях старых греков, современных топ-моделей (90х60х90), культуристов и др.

Но современные представления о Воспитательно-образовательного процесса школы физическом совершенстве личности не ограничиваются понятиями здоровья, развития физических свойств, морфофункциональными способностями организма и двигательными способностями. Физическое совершенство характеризуется исторически сложившимся представлением о мере здоровья и уровне многосторонней физической подготовленности человека, которые более много соответствуют требованиям трудовой и публичной деятельности. Реальный смысл и социальную значимость физическое совершенство приобретает только Воспитательно-образовательного процесса школы в органической связи с другими сторонами направленного развития личности. Нарушение таковой связи может привести к доминированию физических начал человека над его духовными и моральными свойствами и тем нарушить гармонию его целостного развития. В связи с этим становится вероятным рассмотрение физического развития в широком смысле как процесса, направленного на Воспитательно-образовательного процесса школы развитие умственной, эмоционально-волевой и духовной сфер личности, при всем этом морфофункциональные характеристики рассматриваются как база общего развития, как частьЦЕЛОСТНОГО процесса развития, влияющая на все сферы жизнедеятельности человека.

Личное развитие человека вызывается взаимодействием его физических, когнитивных и психосоциальных особенностей. В таблице 1 представлена черта 3-х главных областей развития личности (50, с. 17):

Таблица 1


vospitatelnaya-proforientacionnaya-i-ideologicheskaya-rabota.html
vospitatelnaya-rabota-i-psihologicheskaya-podgotovka-avtorskaya-obrazovatelnaya-programma-dopolnitelnogo-obrazovaniya.html
vospitatelnaya-rabota-municipalnoe-byudzhetnoe-obsheobrazovatelnoe-uchrezhdenie.html