«воспитательной среды»





 


Городское образовательное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества «УСПЕХ» Астраханской области


Образовательная измененная программка
«Полевой учебный практикум»
(Экологический Ликбез, Эколог – Исследователь)


Соколова Галина Алексеевна
Преподаватель дополнительного образования
МОУ ДОД ДДТ «УСПЕХ»


Объяснительная записка





Школьное и «воспитательной среды» дополнительное образование в текущее время должны работать во связи. Одно из вероятных направлений такового сотрудничества – в области расширения содержания образовательных программ и расширения «воспитательной среды» представлено в данной программке экологической направленности. Творчеству «воспитательной среды» обучить нереально, означает нужно сделать условия для самостоятельной продуктивной деятельности малыша. У школьников старших классов верно появляются образовательные интересы, связанные с планами выбора профессии. Потому исследования, полевые практикумы, экспедиции посодействуют «воспитательной среды» получить школьникам способности проф деятельности.
Этим обосновано образование такового учебного подразделения в системе дополнительного образования как Полевой учебный Центр «СТРИЖ», который строит свою работу, используя способы и технологии на базе проектной и исследовательской деятельности «воспитательной среды» обучающихся.

Программка разработана на базе программки организации полевых экологических практикумов «Учебная и исследовательская деятельность школьников на полевых экологических практикумах» Боголюбов А. С. М:. «Экосистема», www.ecosystema.ru
В базу данной программки экологического воспитания «воспитательной среды» малышей положены работы по проведению круглогодичных сезонных полевых практикумов для школьников 5-10 классы общеобразовательных школ. Программка разбита на подпрограммы «Эколикбез» для учащихся 10-14 лет и подпрограмма «Эколог-исследователь» для учащихся 14-16 лет.

Все «воспитательной среды» образовательные виды деятельности предугадывают не только лишь усвоение теоретических познаний, да и формирование деятельностно - практического опыта. В базе практических работ лежит выполнение по стандартным методикам сбора природного материала, а потом творческое «воспитательной среды» его оформление в виде отчета, с применением компьютерной технологии. По окончании каждого курса проводится выезд и оформляется отчет, как мини - исследовательская работа.
Новизна программки заключается в том, что в первый раз учебные лабораторные работы производятся «воспитательной среды» с внедрением главных подходов к научно-исследовательской работе. Все работы проходят в полевых критериях под управлением ученых вузов АГУ, АГТУ- профессионалов в данной исследовательской области. Отличие работы Центра от кружковой работы «воспитательной среды» в том , что занятия проводятся со всем классом в течении всего года и выезд со всеми учащимися класса, потом происходит отбор тех, кто желал бы заниматься научной работой.

Методической основой программки является «воспитательной среды» внедрение подходов, форм и способов работы с детками, обычно используемых в сфере дополнительного образования – «натуралистический» подход и способы «полевой « экологии
Актуальность программки обоснована тем, что в текущее время содействует:
1. Вовлечению школьников в «воспитательной среды» исследование экологических заморочек через научно-исследовательскую работу, что делает определенные условия для развития малыша, обеспечивая эмоциональное благополучие в данной образовательной среде.
2. Воспитывает любовь к природе через занятия в полевых критериях «воспитательной среды», где они конкретно разговаривают с природой и знакомятся с разными природными закономерностями на краеведческом материале.
3.Обеспечивает школьников увлекательной, полезной деятельностью, содействует укреплению здоровья, являясь профилактикой асоциального поведения, содействует укреплению психологического и физического «воспитательной среды» здоровья.
4. Содействует расширению кругозора, закреплению познаний приобретенных на уроках в школе, развитию познавательного энтузиазма, к самостоятельному творчеству, к увеличению умственного и духовного уровня развития личности малыша.
5. Производит способности использования компьютерных технологий, Веба
6. Делает условия для «воспитательной среды» общественного, культурного и проф самоопределения, творческой самореализации личности малыша.
7. Содействует укреплению связи с родителями, которые учавствуют в работе полевого практикума.

Режим занятий.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа в аудитории и «воспитательной среды» 1 раз за месяц экскурсионная поездка. Один раз за месяц выезд. Всего по курсу 108 часов в год по каждой подпрограмме. В подпрограмме увеличено число часов за счет самостоятельной работы учащихся «воспитательной среды» на 1 час, сюда входят дистанционное консультирование с учеными разных вузов. Набор в группы свободный, но в большинстве случаев занимаются учащиеся целым классом.

Программка состоит из 2-х подпрограмм, рассчитанных на две возрастные категории учащихся:
1) Подпрограмма «Экологический «воспитательной среды» ликбез» 10-14 лет

2) Подпрограмма «Эколог-исследователь» 14-16 лет

Для старших школьников (14-16 лет), прошедших обучение программке «Эколикбез», предвидено более углубленное исследование природы, средством вовлечения их в самостоятельную исследовательскую деятельность (программка «Эколог-исследователь»).
Цель программки «воспитательной среды»:

Воспитание личности, владеющей новым экологическим мышлением, через включение в проектную и исследовательскую деятельность, обладающей экологической культурой.

Задачки программки:

Образовательные задачки:

1.Обучить выбирать объекты исследования во время проведения полевого практикума: опытнейший участок, предмет исследования посреди «воспитательной среды» животных и растений.
2. Обучить школьников адаптировать современные способы описания объектов природы и естественных экосистем применительно к полевой практике .
3. Научить основам исследовательской деятельности: работе с огромным информационным материалом, проведением отбора подходящего материала для исследования «воспитательной среды», проведением опыта, забора проб, основой компьютерной обработки собранного материала, работе со статистическими данными, дать понятие о логическом построении исследовательской работы и подготовке к выступлению на конференциях о результатах собственного исследования.
4. Обучить грамотному «воспитательной среды» ведению сбора ботанических и геоботанических коллекций и данных, проводить их простейшую обработку, как статистическую, так и с внедрением компьютерной технологии.

Развивающие задачки:

1.Развивать мотивацию личности малыша к исследовательской деятельности «воспитательной среды»
2.Развивать свойства, нужные для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализа и синтеза ситуаций, коммуникативные свойства, критичности по отношению к приобретенным результатам.
Воспитательные задачки:

1Воспитание дела к природе как к общечеловеческой ценности .
2.Воспитывать самостоятельность «воспитательной среды» для проф самоопределения творческой личности.

3. Воспитывать коммуникативную культуру, желание и готовность сотрудничать с сотрудниками в составе творческой группы, делиться плодами собственной работы.
4. Сформировать широкий диапазон туристских способностей, включающих в себя способности самообслуживания и техники «воспитательной среды» безопасности.

Формы занятий

Главным методическим подходом в рамках данной программки является «натуралистический» подход, т.е. работа с природным материалом в полевых критериях. Формы обучения: полевые экскурсии и самостоятельная исследовательская работа, лекции «воспитательной среды», полевой практикум, выезды, отчет- конференция, мозговой штурм, ролевые игры, морфологический анализ, научная беседа, диспут, дискуссия, проблемные, исследовательские и поисковые, наблюдения, экскурсии, экспедиции.
Для младшей возрастной группы (10-14 лет) предусмотрена, в главном, экскурсионная «воспитательной среды» форма работы, при которой детки получают новые познания от педагога, а сами полевые занятия носят ознакомительный нрав.
Учащиеся, достигшие результатов в первой группе, могут перебегать в группу «Эколог –исследователь», а могут остаться «воспитательной среды» в группе «Эколикбез» и осваивать способы исследования природы более осознанно.
Предполагаемые результаты деятельности учащихся
Учащиеся должны знать:
- определения и содержание главных понятий: экология, аутэкология, демэкология, среда жизни, экологический фактор, био ритмы, экологическая ниша, консорция;
- главные «воспитательной среды» связи в популяциях живых организмов;
- о нраве взаимодействия человека и организмов, путях и методах уменьшения вредного воздействия,
- об главных закономерностях действий экологических причин,
- механизмах сезонного поведения организмов,
- систематизацию всех главных «воспитательной среды» типов и видов взаимодействий организма и среды.
Учащиеся должны уметь:
- приводить примеры разных отношений меж организмами и наружной средой;
- воспользоваться методикой для определения и определять разные типы отношений,
- обрисовывать экологическую нишу отдельного «воспитательной среды» организма,
- оценивать вероятные экологические последствия при исчезновении того либо другого вида организмов,
- проводить простые наблюдения и измерения с целью свойства экологической ниши организма,
- фиксировать результаты наблюдений в окружающей среде и оформлять эти результаты «воспитательной среды» в виде графиков, диаграмм, таблиц.
- предсказывать особенности существования организмов при изменении среды.
- статистически обрабатывать результаты исследовательских работ с внедрением компьютерных технологий и Веба.
- узнавать более всераспространенные растения и животных собственной «воспитательной среды» местности и выявлять их потребности в ресурсах.
У учащихся развивается:
- энтузиазм к исследовательской деятельности:
- увеличивается мотивация малыша к познаниям;
- развиваются свойства, нужные для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализа и синтеза ситуаций, коммуникативные «воспитательной среды» свойства, критичности по отношению к приобретенным результатам
.- умение слушать, поощрять, делать роли координатора и участника группы сотрудничества.
У учащихся воспитываются:
- коммуникативные свойства,
- формируется осознание об главных ролях участников группы сотрудничества;
- происходит «воспитательной среды» освоение форм взаимодействия людей в работе;
- методов сотрудничества и конкуренции;
- воспитывается сердечное отношение к природе ее сохранению.

Контроль познаний учащихся.
Оценка познаний проводится в 2-ух формах: по рефератам и испытательной олимпиаде, т.е «воспитательной среды». на уровне узнавания объектов природы.
В рамках программки «Эколог-исследователь» оценка ЗУН учащихся проводится по итогам докладов на конференции научно-исследовательских работ.

Диагностика по курсу «Эколикбез»
Разные виды тестирования
1.Тест по дилеммам мотивации «воспитательной среды» личности малыша к исследовательской деятельности
Модификация теста – опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации заслуги (ТМД)(Е.И.Рогов, 1996) дает возможность провести обследование в маленький срок и узнать уровень мотивации к исследовательской работе «воспитательной среды» каждого участника .
2. Роль в Веб конкурсах, олимпиадах, проектах, викторинах позволит найти более даровитых малышей, способных мыслить нестандартно, что очень принципиально при исследовательской деятельности.

Условия реализации программки
Материально-техническое обеспечение
Средства обучения «воспитательной среды».
Для проведения полевых работ нужно снаряжение: компас, лупа, кювета, сачки, лопата, микроскоп, рулетка, ведро, сито, бинокль, линейки, транспортир, карандаши, полевой ежедневник., карты района, лаборатория для обработки материала, конференц-зал, компьютер, проектор «воспитательной среды», принтер, сканер, интерактивная доска.
Методическое обеспечение:
В рамках истинной программки употребляются методические материалы выпущенные с 1996-2003гг Ассоциацией «Экосистема» А.С. Боголюбов www.ecosystema.ru
1. Методические пособия по полевой экологии для преподавателей дополнительного образования «воспитательной среды» и учителей средней школы(40 пособий) www.ecosystema.ru
2. Учебно-методические видеофильмы для учителей и учащихся «Комплексные исследования экосистем» (40 кинофильмов) www.ecosystema.ru
3. Методические управления по организации учебно-исследовательской деятельности школьников в природе «воспитательной среды» ( на полевых практикумах , в экологических лагерях и т.п.) www.ecosystema.ru
4. Иллюстрированные Атласы - определители объектов природы средней полосы Рф www.ecosystema.ru
5. Учебник для школьников .ГлобалЛаб. 2008 г.
6. Журнальчик записи наблюдений «воспитательной среды». ГлобалЛаб . 2008 г.

Подпрограмма «Ликвидация экологической безграмотности» для учащихся 10-14 лет (в предстоящем «Эколикбез»)
Подпрограмма разбита на ряд блоков, которые несколько варьируют в различные годы. Это позволяет более много учитывать личные интересы учащихся. В то «воспитательной среды» же время, ряд блоков, циклических из года в год, составляют базу программки. Количество часов на каждый блок тоже может быть изменен.
Общий объем учебных часов по подпрограмме "Экологический ликбез" (10-14 лет) – 108 часов. Из «воспитательной среды» их 36 часов теория и практика, 36 часов творческие консультации ученых вузов и встречи с ними на базе университета, 36 часов выезды в полевые условия, роль в конференциях, также роль в веб конкурсах, викторинах, олимпиадах и «воспитательной среды» проектах.

Цель: развитие у школьников системного экологического мышления и приобретение ими практических способностей оптимального природопользования как базы экологической культуры личности.
Задачки:
1.Образовательные:
- сформировать познания способов экологического мониторинга, биоиндикации, физико-химических способов «воспитательной среды».
2. Развивающие:
- разрабатывать и проводить опыт;
- развитие возможности к самостоятельной поисково-исследовательская деятельность школьников;.
- развивать способности научного анализа явлений природы, понимание значимость собственной практической помощи природе;.
- развитие самостоятельных действий по созданию собственной научно-исследовательской работы «воспитательной среды».
3.Воспитательные:
- воспитание инициативы, ответственности;
- расширение стилей и методов взаимодействия с окружающими людьми и природой;
- воспитание экологически грамотного человека


Учебно-тематический план «Эколикбез» для учащихся 10-14 лет

№ Тема занятий Общее кол-во часов «воспитательной среды» теория Практика
экскурсионная поездка
Раздел 1.
1 Введение
Раздел 2 . Организация научно- исследовательской работы 2 часа
2 Организация научно-исследовательской работы. Внедрение Веб и компьютера в обработке данных исследования
Раздел 3 Ботаника 12 часов
3 Ботаника. Исследование растений

4 Морфология и «воспитательной среды» определение растений

5 Описание растений
6 Описание растительности
Раздел 4. Ландшафтоведение 16 часов
7 Ландшафтоведение. Карта и план
8 Карта, галлактические снимки, фото
9 Географическая широта и долгота
10 Опытнейший участок и его картирование
11 Картирование рельефа Земли
12 Топографическое «воспитательной среды» картирование участка
Раздел 5 Земли 4 часа
13 Почва. Отбор проб почв. Профиль
14 Обработка материала в лаборатории, компьютерная обработка данных, Веб консультации
Раздел 6. Экологический мониторинг 6 часов
15 Экологический мониторинг
16 Постановка опыта (семечки, веточки деревьев, листья)
17 Обработка опытнейших «воспитательной среды» данных(компьютер, Веб)
Раздел 7. Карта природных зон и климатические карты 18 часов
18 Карта природных зон и климатические карты
19 Сухопутная экосистема и природная зона
20 Жизнь в лесу и в степи, пустыне
Раздел 8 . Аква экология 16 часов «воспитательной среды»
21 Аква экология
22 Исследование водорослей, животных
23 Исследование природных вод
Раздел 9 . Биоиндикация водоема . 10 часов
24 Биоиндикация аква экосистем
25 Физико-географическое описание водоема
Раздел 10 . Горные породы. 4 часа
26 Горные породы
27 Воздействие рельефа, растительности х\д на ветер «воспитательной среды», осадки
Раздел 11. Измерения в научно-исследовательской работе. 4 часа
28 Измерения в научно-исследовательской работе, компьютерная обработка проб
Раздел 12. Отчет 7 часов
29 Подготовка отчета, Веб консультации
Раздел 13. Выступления на конференции. 6 часов
30 Выступление на мини «воспитательной среды»-конференции
Всего 108
Всего часов для одной группы 108
Всего108 часов

Содержание подпрограммы

Раздел 1
Введение.
Теория
О курсе и его задачках.
Практика – Поведение в природе, ведение дневника, взятие проб, описание участка, растительности , живого объекта «воспитательной среды».
Экскурсионная поездка. Объекты исследования

Раздел 2.Организация научно-исследовательской работы
Организация работы по исследованию: ведение дневника, взятие проб, описание объектов исследования, протокол описания, техника безопасности при проведении работ, написание отчета, реферирование литературы «воспитательной среды»
Внедрение компьютера и Веба для обработки данных собственного исследования.

Раздел 3 Ботаника
1 Исследование растений .Экскурсионная поездка : поле, луг, прибрежная часть ерика, реки, Бэровский бугор, солончак, соленые озера, ильмени., околки, лес.
Теория-2.Морфология и определение «воспитательной среды» растений, работа с определителями и с натуральными объектами исследования.
Практика - Описание собранных растений по форме.
Контрольное занятие * Описание растительности по протоколу, ярусность, виды, доминирующие, вымирающие.

Раздел 4. Ландшафтоведение
Теория. Карта и план «воспитательной среды». История появления карт и их внедрение. Значение плана в обыкновенной жизни человека. Виды карт, фото местности, галлактические снимки.
Практика
Карта, галлактические снимки, фото. Веб-сайт «Живая карта»
Географическая широта и долгота.
Теория «воспитательной среды». Географическая широта и долгота. Ориентирование на местности.
Практика. Определение на местности, на карте. учебные игры. Контрольное занятие *
Опытнейший участок и картографирование на местности. Оформление и описание плана опытнейшего участка, его застыл, съемка местности «воспитательной среды».
Теория
Картирование рельефа Земли методом самостоятельного поиска способности сделать карту Земли. Знакомство с компьютерной программкой галлактические снимки Земли.
Практика. Топографическое картирование участка с внедрением топографических символов и умение их читать.

Раздел «воспитательной среды» 5. Почва.
Теория
Отбор проб. Профиль *
Практика Исследование земли на собственном опытнейшем участке: структуры, вида земли, особенностей ее формирования, исследование профиля , горизонтов земли, водопроницаемости.
Обработка проб почв в лаборатории.
Теория. Обработка образцов земли «воспитательной среды».
Практика Забор образцов почв их определение. Внедрение компьютера и Веба для обработки данных собственного исследования

Экскурсионная поездка
Раздел 6. Экологический мониторинг

Теория Постановка опыта. Обучение основам постановки опыта: закладка опытнейшей делянки, размеры, описание.
Практика «воспитательной среды» Обработка опытнейших данных: дневниковая запись и ее обработка, занесение данных в базу данных, компьютерная обработка приобретенных данных. Внедрение компьютера и Веба для обработки данных собственного исследования. Веб консультации с учеными различных вузов «воспитательной среды» страны.

Раздел 7 .Карта природных зон и климатическая карта
Теория. Природные и климатические зоны Земли.
Практика. Обучающая игра по определению природных зон и определение по карте климата в различных частях Земли. Рассматриваются сезонные «воспитательной среды» явления в Астраханской области и в общем по всему земному шару. Устанавливается в процессе беседы значение фенологических наблюдений для науки и для человека и его хозяйственной деятельности.
Сухопутная экосистема и природная зона.
Теория. Знакомство «воспитательной среды» с природой родного края и полупустыней, как природной зоной Астраханской области.
Практика. Контрольное занятие*
Жизнь в лесу, степи, полупустыне.
Теория. Описание полупустыни
Практика. Застыл геофизических данных в границах Астраханской области.

Раздел 8.Аква «воспитательной среды» экология
Теория. Исследование водорослей, животных. Аква экология, лекция о аква жителях ериков, каналов, рек, речушек, луж.
Практика.

Исследование природных вод. Исследование водорослей и животных с помощью специального оборудование, сбор «воспитательной среды» и подсчет, хранение собранного материала. Контрольное занятие Исследование природных вод: рек, ериков, каналов. В процессе экскурсии собираются раковины моллюсков, домиков ручейников, разных организмов- планарий, пиявок личинок стрекоз; водные насекомые :клопы, жуки, водные растения.

Раздел 9. Биоиндикация «воспитательной среды» аква экосистем.
Теория. Используя способ биоиндикации исследовать без помощи других один из природных объектов и обрисовать его. Рассматриваются в беседе особенности приспособления организмов к изменяющимся условиям наружной среды.
Практика Биоиндикация «воспитательной среды» близкорасположенного водоема.
Физико-географическое описание водоема:
Теория. Ширина, глубина, течение, берега, прозрачность воды, географическое найти местопребывание и занести на собственный план местности.
Практика. Исследование и измерения на малом водоеме.

Раздел 10. Горные породы.
Теория «воспитательной среды»
Виды горных пород в Астраханской области, их особенности образования, местопребывание, месторождения, внедрение человеком.
Практика Воздействие рельефа, растительности на ветер и осадки.
Научиться строить догадки при наличии определенных данных о местности. Содержит «воспитательной среды» в себе выкармливание кристаллов, наблюдение за кристаллизацией при высыхании капли раствора на предметном стекле, исследование форм снежинок
Раздел 11. Биометрия
Теория. Измерения в научно- исследовательской работе:
точность, достоверность, значение положительного результата в науке «воспитательной среды».
Практика. Измерение природного объекта.

Раздел 12 .Подготовка отчета.
Теория
Форма отчета, обзор литературы, формирование содержания отчета: главы, части, абзацы.
Практика Изготовка щита и маркетингового бюллетеня по собственной работе. Оформление коллекционного материала. Внедрение «воспитательной среды» компьютера и Веба для обработки данных собственного исследования
Практика
Раздел 13. Выступление на конференции, печать статьи в СМИ, репортаж по радио, телевидению. Для каждой группы 7 выездов * по 6 часов, как контрольное задание с следующим «воспитательной среды» представлением отчета. Предусмотрены дистанционные консультации с учеными разных вузов, с педагогами биологии, географии, экологии.

Контроль ЗУН

Раздел Тема контр занятия Контроль. ЗУН Форма проведения результат
Ботаника 1.Исследование растений
2.Описание растительности Показать умение «воспитательной среды» по сбору растительного материала и его гербаризации Экскурсионная поездка с следующей обработкой собранного материала Гербарий
Ландшафтоведение Опытнейший участок и картирование Умение создавать съемку местности и нанесения ее на карту либо план Экскурсионная поездка в разные «воспитательной среды» районы по нраву рельефа Карта либо схема опытнейшего участка
Экологический мониторинг 1.Сухопутная экосистема и природные зоны
2. Жизнь в пустыни Знакомство и описание природной зоны
Застыл физикогеографических данных и занесение их в «воспитательной среды» базу данных Экскурсионная поездка

Экскурсионная поездка Черта Природной зоны собственного исследуемого участка
Описание жизни живых объектов
Аква экология Посещение реки, ерика, ильменя. И описание и застыл данных по протоколу.

Применение «воспитательной среды» биоиндикационных способов для определения загрязнения водоема Экскурсионная поездка

экскурсионная поездка Протокол описания реки, ерика, канала

Выявление биоиндикаторов на собственном исследовательском участке
№ Аспекты оценивания образовательных результатов
результат
1 тема Ботаника. Исследование растений. Описание растений 2 тема
Экологический «воспитательной среды» мониторинг
Высочайший
уровень
3 Средний уровень
2 Маленький Высочайший
уровень
1 Средний уровень
2 Малый уровень
3
-1.Именует главные признаки растений 2.Приводит примеры
3..Охарактеризовывает главные периодические категории растений, показывает признаки вида, королевства растений, отделов, классов, семейств
.4. Доказывает «воспитательной среды» связь строения и функций органов и систем органов, организма и среды.
5.Применяет познания о строении и жизнедеятельности растений для обоснования их выкармливания и охраны. 1.Допускает некорректности в определении признаков растений
2. Затрудняется привести «воспитательной среды» примеры
3.Путается в систематизации главных периодических категорий.

4. Нет логического построения в обосновании связи строения и органов растений со средой
5. Допускает некорректности в характеристике строения и жизнедеятельности растений 1. Затрудняется именовать главные признаки
2. Не приводит «воспитательной среды» примеров
3. Именует 1-2 периодические категории, затрудняется в перечислении видовых признаков

4. Затрудняется в обосновании связи строения с окружающей средой.
5. Применяет познания только при помощи наводящих вопросов. Знает и делает главные способы мониторинга «воспитательной среды» Допускает некорректности в знании способов мониторинга и допускает некорректности в его выполнении Затрудняется в определении способов мониторинга и его проведении в полевых критериях

Аспекты оценивания образовательных результатов

5-6 баллов –высочайший уровень.
3-4 баллов средний уровень
1-2 баллов «воспитательной среды» малый уровень

Ожидаемые результаты первого года обучения:
Ребенок должен знать:
- значение экологического мониторинга, способы биоиндикации биоты, атмосферы, земли.;
- определения и содержание главных понятий: экология, аутэкология, демэкология, среда жизни, экологический фактор, био ритмы «воспитательной среды», экологическая ниша, консорция;.
Обучаемые должны уметь:
- проводить обыкновенные исследования экологического состояния биоты, атмосферы, земли;
- формулировать делему.

У учащихся развивается:
- энтузиазм к исследовательской деятельности:
- увеличивается мотивация малыша к познаниям;
- развиваются свойства «воспитательной среды», нужные для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализа и синтеза ситуаций, коммуникативные свойства, критичности по отношению к приобретенным результатам
.- умение слушать, поощрять, делать роли координатора и участника группы сотрудничества.
У учащихся воспитывается:
-ответственное «воспитательной среды» отношение к делу ,к дилемме , которой он занимается;
-воспитывается сердечное ,внимательное отношение к людям и к природе;
- экологически грамотное отношение к природе .

Итоговая аттестация первого года обучения планируется в виде «воспитательной среды» защиты реферата, доклада либо проекта.


^ Подпрограмма "Эколог-исследователь" (14 – 16 лет)

Все работы проводятся при участии и консультационной помощи ученых разных специальностей вузов Астрахани и других вузов Рф. Употребляется дистанционное получение консультаций от разных научно-исследовательских «воспитательной среды» институтов и Центров.
Все занятия практические проводятся персонально по графику, в связи с избранной темой собственной научно-исследовательской работы.
Общий объем учебных часов по программке "Эколог-исследователь" (14-16 лет) - 72 часа. Из «воспитательной среды» их 36 часов теория по избранной теме будущей научно-исследовательской работы., 36 часов сбор фактического природного материала по исследовательской теме, статистическая обработка собранного материала с внедрением компьютерной технологии, оформление работ, создание и обработка коллекционного материала, создание «воспитательной среды» презентации научно-исследовательской работы, печатание и обработка текста, создание щита по работе.
Программка адресована учащимся 14-16 лет, прошедшим обучение по подпрограмме..»Эколикбез». Допускается также приём ребят соответственного возраста, прошедших исходную подготовку в других «воспитательной среды» коллективах био профиля и заинтересованных в упражнениях в нашей лаборатории. Учащиеся 6 класса допускаются в виде исключения, только из числа учеников лаборатории, показавших блестящие успехи, написавшие научно-исследовательскую работу и защитившие ее на Городском «воспитательной среды», Областном либо Русском конкурсе, при прохождении подпрограммы «Эколикбез». Вероятен возврат на курс вспять для более совершенного усвоения способов научного исследования.
Условия реализации программки
Материально-техническое обеспечение
Средства обучения.
Для проведения полевых «воспитательной среды» работ нужно снаряжение: компас, лупа, кювета, сачки, лопата, микроскоп, рулетка, ведро, сито, бинокль, линейки, транспортир, карандаши, полевой ежедневник., карты района, лаборатория для обработки материала, конференц-зал, компьютер, проектор, принтер, сканер «воспитательной среды», интерактивная доска, автобус, полевая база.
Методическое обеспечение:
В рамках истинной программки употребляются методические материалы выпущенные с 1996-2003гг Ассоциацией «Экосистема» А.С. Боголюбов www.ecosystema.ru
1.Методические пособия по полевой экологии для преподавателей «воспитательной среды» дополнительного образования и учителей средней школы (40 пособий) www.ecosystema.ru
2. Учебно-методические видеофильмы для учителей и учащихся «Комплексные исследования экосистем» (40 кинофильмов) www.ecosystema.ru
3.Методические управления по организации учебно-исследовательской деятельности школьников в природе (на «воспитательной среды» полевых практикумах , в экологических лагерях и т.п.) www.ecosystema.ru
4. Иллюстрированные Атласы - определители объектов природы средней полосы Рф www.ecosystema.ru
5. Учебник для школьников. ГлобалЛаб. 2008 г. www.GlobalLab «воспитательной среды».ru
6. Журнальчик записи наблюдений. ГлобалЛаб. 2008 г.
Цель подпрограммы: развитие у школьников системного экологического мышления и приобретение практических способностей оптимального природопользования как базы экологической культуры личности.
Задачки подпрограммы:
1. Образовательные:
- сформировать познания способов экологического «воспитательной среды» мониторинга : биоиндикация, физико-химические способы и умений ими воспользоваться для сохранения природы и выяснения степени загрязнения природных объектов.
- расширить теоретические познания о строении, местообитании, экологии организмов;
- сформировать умения:
-формулировать делему, цели , задачки, догадку,
- разрабатывать и «воспитательной среды» проводить опыт, полевые исследования, лабораторные исследования;
- делать выводы и предложения по исследуемой теме;
- проводить исследование в полевых критериях.
2 .Развивающие:
- сформировывать коммуникативные компетенции: по организации и проведению опыта;
- сформировать умения поиска «воспитательной среды», сбора, отбора и анализа инфы; организации и представлению инфы;
- формирование умения организации дискуссии и роль в дискуссии; выступления с внедрением мультимедиа презентацией.
-3. Воспитывающие: воспитание инициативы, ответственности;
- расширение стилей и методов взаимодействия с «воспитательной среды» окружающими людьми;
- бережное отношение к природе родного края.

Предполагаемые результаты.
Учащиеся должны знать:
- главные характеристики мониторинга антропогенных комплексов,
- уметь делать главные виды исследовательских работ и делать надлежащие выводы,
- ощущать свою уверенность «воспитательной среды» и самостоятельность в написании и защите собственной научно-исследовательской работы,
- знают базы экологии и ее внедрения;
– могут разъяснить главные связи в популяциях живых организмов;
- знают о нраве взаимодействия человека и организмов, путях «воспитательной среды» и методах уменьшения их вредного воздействия,
- имеют представление об главных закономерностях действий экологических причин,
- доказывают механизмы сезонного поведения организмов,
- знают систематизацию главных типов и видов взаимодействий организма и среды.
Учащиеся должны уметь:
- уметь формулировать исследовательскую «воспитательной среды» делему, выдвигать догадку, планировать и реализовывать проверку догадки, рассматривать результаты исследования;
- приводить примеры разных отношений меж организмами и наружной средой;
- воспользоваться методикой для определения и определять разные типы отношений,
- обрисовывать экологическую «воспитательной среды» нишу отдельного организма,
- оценивать вероятные экологические последствия при исчезновении того либо другого вида организмов,
- проводить простые наблюдения и измерения с целью свойства экологической ниши организма,
- фиксировать результаты наблюдений в окружающей «воспитательной среды» среде и оформлять эти результаты в виде графиков, диаграмм, таблиц.
- предсказывать особенности существования организмов при изменении среды.
- статистически обрабатывать результаты исследовательских работ с внедрением компьютерных технологий и Веба
У учащихся развивается :
- умение по «воспитательной среды» организации и проведению опыта;
- умения поиска, сбора, отбора и анализа инфы; организации и представлению инфы;
- умение по организации дискуссии и роль в дискуссии; выступления с внедрением мультимедиа презентацией.
- умение формулировать исследовательскую «воспитательной среды» делему, выдвигать догадку, планировать и реализовывать проверку догадки, рассматривать результаты исследования;
- умение обращаться с простейшими устройствами;
- познание главных способов измерений и методов представления приобретенных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;
- знакомство с правилами приближенных «воспитательной среды» вычислений и правильное использования микрокалькулятора для проведения простых расчетов;
- умение вести журнальчик лабораторных исследовательских работ;
- способности классификации приобретенных данных;
- оценка достоверности приобретенных результатов;
- умение сопоставлять и обрисовывать результаты тестов «воспитательной среды», выполненных в различных критериях;
- способности работы с дополнительной литературой.
У учащихся воспитывается:
- любовь и бережное отношение к природе;.
- воспитывается любовь к окружающим и к для себя;
- воспитывается осознанное осознание связи вещественной культуры человека с «воспитательной среды» ландшафтом, климатом, растительностью, животным миром.
Итоговая аттестация второго года обучения планируется в виде защиты проекта либо научно-исследовательской работы представленной на научную конференцию.
Оценка удачливости образовательного процесса
Оценка удачливости образовательного процесса «воспитательной среды» на этом уровне складывается из последующих компонент. Освоение и умение использовать теоретические познания по экологии и другим естественнонаучным дисциплинам проверяется в процессе тестов, контрольных опросов и семинаров по итогам прохождения разделов курса. Выполнение ребятами «воспитательной среды» самостоятельных исследований позволяют оценить глубину познаний школьников по итогам роли в городской олимпиаде по биологии, конференциях “Учёные XXI” века, “Учёные грядущего”, “Экосодружество»”. Также по результатам работ и роли в «воспитательной среды» экспедициях. оцениваются способности планирования и ведения самостоятельных исследовательских работ. :
Заканчивая 2 год обучения и выбрав тему исследования , обучающиеся могут работать по ней 2-4 лет, потому что все работы имеют мониторинговый нрав. На каждый следующий год составляется «воспитательной среды» личный план проведения научно-исследовательской работы. Привлекается профессорско-преподавательский состав вузов для лекционной и консультативной работы . Употребляются научные лаборатории вузов для проведения камеральной обработки материалов исследования. В предстоящем обучающийся может «воспитательной среды» продолжить работу на младших курсах университета, как курсовую работу. Для обработки исследовательского материала могут быть применены студенты, в качестве консультантов.


^ Учебно - направленный на определенную тематику план для учащихся 14-16 лет подпрограмма «Эколог- исследователь

Тема занятий В «воспитательной среды» аудитории Экскурсии Форма контроля Всего
теор практ
(2 год) 72
.1 Общая геоботаника
.2 Личная геоботаника
.3 Физиология и биохимия растений
.4 Эволюционное учение
5 Ботаническая география и сравнительная флористика
6 Геоморфология
7 Статистика и компьютерная обработка материала
8 Самостоятельное исследование «воспитательной среды»
9 Доклады


Содержание подпрограммы «Эколог – исследователь»

Общая геоботаника.
Теория. Базы фитоценологии – науки о растительном покрове, как совокупы растительных сообществ.
Практика. Описание растительного покрова опытнейшего участка. Геоботаническое описание структуры растительного общества.

Физиология и биохимия растений.
Теория «воспитательной среды».
Общие вопросы по жизнедеятельности растений.
Практика Определение растений, описание, гербаризация.

Личная геоботаника.
Теория. Освещается материал по избранной теме.
Практика. Способы исследования и проведение исследования в природных критериях

Предмет физиологии «воспитательной среды» и биохимии растений
Теория. Морфологические и цитологические базы. Ростовые процессы и морфогенез.
Практика. Фотосинтез. Дыхание растений. Потребление и транспорт воды. Микроэлементы, их роль, потребление Регуляторные процессы в растении Особенные классы веществ ( терпены, алкалоиды и «воспитательной среды» т.д.) Современные способы в исследовании физиологических и биохимических процессов Внедрение компьютера и Веба для обработки данных собственного исследования
Экскурсии
Главные формы контроля – система зачётов, разработанных к данному курсу, внедрение материала этого курса «воспитательной среды» в самостоятельных научных исследовательских работах.
Эволюционное учение
Теория
Базы эволюционного учения. Теория Определение эволюции, подтверждения эволюции, цитологические и генетические ее базы. История эволюционного учения.
Практика. Появление изменчивости, её размах и формы «воспитательной среды» Естественный отбор и экологические базы эволюции. Видообразование. Искусственный отбор и селекция. Скорость эволюции Макро -и микроэволюция .Главные направления эволюционного процесса
Ботаническая география и сравнительная флористика
Теория .Учение о флорах и учение об «воспитательной среды» ареалах Типы ареалов. Ареалы разных периодических групп. Современные ареалы и палеоареалы. Передвижения и вымирания видов. Флоры. Подходы в различных масштабах
Главные флористические королевства мира Внедрение компьютера и Веба для обработки данных «воспитательной среды» собственного исследования
Практика Флористическое районирование Рф. Флористические элементы .
Анализ флористических списков. Сопоставление флористических списков . Полевые выезды
Предмет геоморфологии
Теория
Теория Геологический фон. Магматический фундамент и осадочный чехол. Их формирование и особенности «воспитательной среды». Склоны и равнины. Систематизация склоновых процессов. Процесс массового движения чехла осадков, Делювиальный процесс и дефлюкция Эрозионные склоновые процессы. Оползание, обваливание и отседание.
Практика Русловые процессы Пойменные процессы, геоморфологические элементы пойм Теория Типология речных долин «воспитательной среды». террасы Ледниковые процессы Карстовые и суффозионные процессы
Статистика
Теория. Понятие о корреляции. Счётные нюансы, интерпретация
Практика. Повторение сведений об главных параметрах одномерного рассредотачивания и способах оценки среднего показателя.
Типы рассредотачиваний случайной «воспитательной среды» величины. Догадки принадлежности к определенному классу рассредотачиваний и их проверка
Сопоставление одномерных выборок по разным характеристикам
Практика
Корреляционные матрицы. Построение и интерпретация корреляционных плеяд. Линейная регрессионная модель. Задачки, приводимые к линейной регрессии «воспитательной среды» преобразованием координат. Интерпретация результатов. Некие классификационные методы.
Самостоятельная работа
Самостоятельные исследования ведутся по персональному плану, составляемому для каждого обучающегося лично по избранной теме научно-исследовательской работы.
Выполненная работа представляется на миниконференцию «воспитательной среды» и дискуссируется участниками учебной группы, рецензируется учеными.
Доклады
Выступление с докладами на научно-исследовательских конференциях различных уровней.

Контроль ЗУН
Раздел Тема контр занятия Контроль. ЗУН Форма проведения результат
Темы могут изменяться зависимо «воспитательной среды» от выполняемых работ в данном году.

Общая геоботаника
Водоросли 1. Гидробиология
2. Биоиндикация аква экосистем
Посещение реки, ерика, ильменя. И описание и застыл данных по протоколу.

Применение биоиндикационных способов для определения загрязнения водоема Написание научно-исследовательской «воспитательной среды» работы. Протокол описания реки, ерика, канала

Выявление биоиндикаторов на собственном исследователь
ском участке

Аспекты оценивания
№ ФИО 1 тема Научно-исследовательская работа по избранной теме
Высочайший
уровень
3 балла Средний уровень
2 балла Малый уровень 1 балл «воспитательной среды»
Выполнена без помощи других научно – исследовательская работа по избранной теме
Актуальность представленной работы, указана степень обсужнения трудности в обзоре источников инфы, находится практическая значимость результатов работы,избранные методики адекватны поставленным целям, в работе «воспитательной среды» указывается многостороннее исследование объекта, верно сформулированы выводы в согласовании с поставленными задачками.
Оформление работы соответствует нормам.. .1.Затрудняется в выборе темы, составления догадки, плана исследования
2. Нет логического построения в обосновании связи «воспитательной среды» строения и органов организма со средой
Затрудняется без помощи других вести исследовние, только при помощи учителя.
Нет логики в изложении результатов исследования

Диагностика образовательных результатов


Ф.И Характеристики
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Характеристики:
Реферат
Статистическая обработка «воспитательной среды»
Выбор научной темы
Выдвижение догадки
Планирование собственной самостоятельной работы
Подбор литературы и литературный обзор
Написание работы, изложение результатов собственной работы
Проведение научно-исследовательских работ по избранной методике
Обработка данных с внедрением компьютерной технологии
Подготовка «воспитательной среды» презентации собственной научной работы и ее защита.
Оценки исследовательской деятельности
1.От 28 до 30 баллов – высочайший уровень
2. От 20- 27 баллов - средний уровень
3. От 10 – 19 баллов – малый уровень
Итоговая аттестация первого года обучения планируется в виде защиты «воспитательной среды» реферата, доклада либо проекта
Воспитательная работа проводится с учащимися во внеурочное время.
Это встречи с учеными, конференции, семинары, конкурсы по воспитанию юного ученого, способного работать в коллективе и в разных «воспитательной среды» критериях.
Роль в школьных, городских, областных экологических акциях по охране природы.

Литература для учителя
1.Биология и экология. 10-11 классы: проектная деятельность учащихся\ авт.-сост. М.В.Высоцкая.- Волгоград: Учитель,2008.-203с
2.Методические пособия по полевой практике «воспитательной среды» .Боголюбов А.С.DVD –диск 2008г.
3. Федорос Е.И., Нечаева Г.А.. Экология в опытах: учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений,- М.: Вентана-Граф,2006,- 384с- (Библиотека элективных курсов)
4.Формозов А.Н «воспитательной среды».. Спутник следопыта. М.: Детиздат,1975.230с
5..Школьный эко логический мониторинг. Учебно-методическое пособие. \Под ред. Т.Я. Ашихминой,- М .: АГАР, 2000, 386с
Литература для учащихся
1.Алексеев Ю.Е. ,Жмылев П.Ю. ,Карпухина Е.А «воспитательной среды».. Деревья и кусты. Энциклопедия природы Рф.-М.:1997.-592с.
2. Боголюбов А.С., Засько Д.Н. Методика рекогносцировочного обследования малых водоемов; Методическое пособие.- М.: Экосистема,1996.-13с.
3. Боголюбов А.С. Простая методика количественного учета птиц «воспитательной среды» и расчет плотности населения: Методическое пособие.- М.: Экосистема,1996.13с.
4.География Астраханской области: Учебное пособие для школ Астраханской области.//Под редакцией С.Н.Сердитого. Изд.2-е,-Волгоград: Ниж - Волж. .кн.изд «воспитательной среды»-во,1986.-96 с.
5.Данилов Ю.А., Ляндзберг А.Р., Муравьев А.Г.. Биоиндикация состояния пресного водоема(иллюстрированная методика). Учебно-методическое издание – СПб.; «Крисмас+»,1999.50 с.
6. Лосев Г.А., Лактионов А.П.Афанасьев В.Е «воспитательной среды»., Леумменис Х. Флора равнины Нижней Волги(в границах Волго-Ахтубинской поймы и дельты Волги). Аннотированные перечень дикорастущих растений. Астрахань, 2008.
7. Лактионов А.П. Флора Астраханской области [Текст] : монография / А.П.Лактионов – Астрахань : Издательский «воспитательной среды» дом «Астраханский университет», 2009. – 296с.
Литература для родителей
6.Пилипенко В.Н., Чуйков Ю.С. Флора и растительность западного и ильменно - бугрового района. Издание -2.- Издательство Нижневолжского центра экологического образования – Астрахань 2002.- 68с.
7. Рогов Е «воспитательной среды».И. .Настольная книжка практического психолога в образовании Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС,1996.-529с.
7..Энциклопедия «Жизнь растений» : т 1-6.под ред Доктора М.В. Горленко. –Москва: «Просвещение»,1976г


vospitatelnaya-rabota-otchet-o-rezultatah-samoobsledovaniya-kgbou-npo-pl-91.html
vospitatelnaya-rabota-publichnij-otchet-fgou-spo-lipeckij-metallurgicheskij-kolledzh.html
vospitatelnaya-rabota-s-uchashimisya-g-cheboksari-i-chuvashskoj-respubliki.html